摘 要：世界文明歷經(jīng)了幾千年，優(yōu)秀的文學(xué)作品是各民族共同的瑰寶。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得現(xiàn)代文學(xué)歸屬于快餐文化，造成了許多負(fù)面影響，尤其是部分青少年對(duì)文學(xué)的認(rèn)知程度愈發(fā)的淺薄。小學(xué)生還處于三觀不成熟的階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)有很重要的影響，文學(xué)作品中蘊(yùn)含了大量?jī)?yōu)秀的思想與事跡，對(duì)小學(xué)生有著十分重要的教育意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育就顯得十分重要。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行論述，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)教育教育產(chǎn)生有益的啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)素養(yǎng)教育；研究

一、 引言

語(yǔ)文伴隨每一個(gè)人的終生，人們總是在不知不覺(jué)中接觸語(yǔ)文、使用語(yǔ)文，可見(jiàn)語(yǔ)文在生活中的重要性。隨著新課改的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)拓展到德、智、體、美、勞的全面教育，而小學(xué)語(yǔ)文教育中文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可比擬的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)踐教學(xué)中積極探索文學(xué)素養(yǎng)教育的方法，在潛移默化之中讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)、用文學(xué)作品的優(yōu)秀內(nèi)容感染學(xué)生，培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生。

二、 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣

羅素說(shuō)過(guò)：“我以為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。唯有對(duì)外界事物抱有興趣才能保持人們精神上的健康?！庇纱丝梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心，教師要善于利用學(xué)生的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀積極性。小學(xué)語(yǔ)文課文中并不缺乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在講述的時(shí)候可以通過(guò)一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如教師在講授《雅魯藏布大峽谷》一課的時(shí)候，可以對(duì)楊逸疇先生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，比如他的原名、筆名，他的性格、其余作品等等，生動(dòng)的介紹必然引起學(xué)生對(duì)楊逸疇先生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀楊逸疇先生其他作品的興趣。讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的名著，就是培養(yǎng)閱讀興趣的第一步，就是進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育的第一步。

三、 不斷拓展，豐富閱讀內(nèi)容

愛(ài)默生有一句名言：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育并不能夠一蹴而就，況且小學(xué)生在一時(shí)之間對(duì)文學(xué)作品接受程度有限，因此教師可以在日常教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累。文學(xué)素養(yǎng)教育不僅能夠從課堂中的教學(xué)進(jìn)行體現(xiàn)，還能夠借助課外資源拓展學(xué)生的眼界。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使其能夠閱讀豐富的文學(xué)作品，從中體會(huì)到文學(xué)的魅力。比如教師將巴金的《鳥(niǎo)的天堂》講授結(jié)束之后，可以適當(dāng)增加講解一些關(guān)于巴金的課外讀物，如著名的《隨想錄》；學(xué)習(xí)豐子愷的《白鵝》之后，可以將他寫(xiě)的《畫(huà)中有詩(shī)》與學(xué)生進(jìn)行分享等。充盈學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生潛移默化中接受文學(xué)的熏陶。

四、 針對(duì)藝術(shù)魅力，積淀文學(xué)語(yǔ)言

文學(xué)以語(yǔ)言文字為工具，或現(xiàn)實(shí)或抽象地反映客觀事實(shí)，是一種極具藝術(shù)魅力的東西。文學(xué)素養(yǎng)教育本身就是一項(xiàng)具備較強(qiáng)的藝術(shù)性的工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確文學(xué)作品中傳達(dá)的藝術(shù)感受，通過(guò)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積淀強(qiáng)化藝術(shù)效果。小學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的了解還比較淺顯，教師就能夠借助文學(xué)作品的閱讀教學(xué)讓學(xué)生積累文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)形式，延伸文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的優(yōu)秀句子進(jìn)行理解吸收，比如在《母雞》中作者寫(xiě)到“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘r雞。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親就必定是一位英雄”，這句話讓學(xué)生明白母愛(ài)的偉大；比如遇到出自詩(shī)經(jīng)的“昔我往矣，楊柳依依”等語(yǔ)句時(shí)，教授時(shí)就可以再說(shuō)一些詩(shī)經(jīng)里面的經(jīng)典句子，讓學(xué)生積累下來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的文字功底一定更加深厚。文學(xué)作品的閱讀、分析與理解能夠讓學(xué)生對(duì)文字有更深層次的挖掘，使其可以學(xué)會(huì)品味與體會(huì)文學(xué)作品中的情感。

五、 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

小學(xué)生思維情感認(rèn)知還不夠成熟，他們的情感很容易受到外界因素的影響。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)對(duì)實(shí)際情境感興趣，并且融入其中，有較強(qiáng)的代入感。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維比較跳躍，甚至其會(huì)有一定程度的身體語(yǔ)言變化。教師就能夠利用學(xué)生活躍的思維創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得閱讀氛圍更加濃厚，還能夠讓學(xué)生深入情境中，體會(huì)文學(xué)作品的真諦。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文學(xué)作品相同的情境，利用所謂的情境教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，使文學(xué)閱讀成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的一件快樂(lè)的事情。比如小學(xué)語(yǔ)文的課外推薦書(shū)目有《小公主》，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在閱讀完之后進(jìn)行相關(guān)作品的表演，在表演前期，學(xué)生都陷入文學(xué)作品中，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍。營(yíng)造氛圍來(lái)進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育，不僅給了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，也提高了學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體會(huì)文學(xué)作品的魅力。

六、 結(jié)束語(yǔ)

據(jù)上述的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文可以算是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。既然是基礎(chǔ)，那么它的重要性不言而喻。語(yǔ)文的一個(gè)特征就是它的工具性，它決定了一個(gè)人的內(nèi)涵、談吐舉止，而文學(xué)作品的內(nèi)容可浪漫、可靈動(dòng)、可給人無(wú)限的遐想。在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育能夠提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，在言行舉止中透露出他們良好的素質(zhì)，文學(xué)作品的內(nèi)容讓學(xué)生的思緒在書(shū)海中盡情徜徉，給予他們心靈的享受。所以在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王世琳，貴州省畢節(jié)市，赫章縣可樂(lè)彝族苗族鄉(xiāng)中心小學(xué)。