摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想充分地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，其需要借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助留白這一方式打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，為學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，自主地探索，在使其掌握有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。在本文中，我主要立足初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展談一談如何靈活地使用留白藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；留白藝術(shù)；應(yīng)用方法

留白作為一門教學(xué)藝術(shù)，其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由、民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使學(xué)生在問題的驅(qū)使下自主思考、探究，驅(qū)使掌握有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，提升其語(yǔ)文思維能力。但是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中運(yùn)用留白藝術(shù)，教師需要注意“度”。教師如果對(duì)留白藝術(shù)掌握得不夠透徹，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，會(huì)出現(xiàn)兩種較為極端的情況。一種是過度留白，一種是保守留白，無(wú)論是哪種留白對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展都是不利的。那么我們要如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中使用留白藝術(shù)呢？

一、 在適合原則指導(dǎo)下使用留白藝術(shù)

這里所指的適合原則是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在適宜的地方使用留白藝術(shù)。眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要使用留白藝術(shù)。倘若教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不加分析地隨意使用留白藝術(shù)，則會(huì)出現(xiàn)過度留白這一極端情況，如此非但無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)在適合原則的指導(dǎo)下，先對(duì)所要講授的新知內(nèi)容進(jìn)行整體分析，借此形成一個(gè)整體的教學(xué)框架，然后立足重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)留白藝術(shù)的滲透。以《蘇州園林》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在對(duì)整篇文章進(jìn)行分析的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在有限的語(yǔ)文認(rèn)知能力和語(yǔ)文知識(shí)積累下，可能會(huì)對(duì)“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合”這句話做到準(zhǔn)確的理解。盡管這句話明確地指出了蘇州園林的總體特征，但是學(xué)生對(duì)亭臺(tái)軒榭是如何布局額，假山池沼是如何配合的無(wú)法有深刻的認(rèn)知，此時(shí)則需要教師立足學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“布局”“配合”“映襯”“層次”這四個(gè)詞匯代表的含義、作用進(jìn)行探究。在這樣適合留白的內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)留白藝術(shù)的滲透，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，還可以使學(xué)生在自主探究中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

二、 在適量原則指導(dǎo)下使用留白藝術(shù)

所謂的適量原則是指在組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能為了發(fā)揮留白藝術(shù)的作用，而不加節(jié)制、不加分析地大量使用留白藝術(shù)，而是要在不多不少的情況下發(fā)揮留白藝術(shù)的作用。對(duì)此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)在處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)所需給予學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。以《天凈沙·秋思》這一內(nèi)容教學(xué)為例，這首詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的意象，且每一意象背后都蘊(yùn)含著豐富的情感。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我將意象表現(xiàn)的內(nèi)容，意象的內(nèi)涵等作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了使學(xué)生弄清楚這首詩(shī)詞中的意象內(nèi)容，我摒棄傳統(tǒng)的逐詞逐句解析的方式，而是借助留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地想象這些意象。在學(xué)生自主誦讀這首詩(shī)詞之后，我引導(dǎo)學(xué)生說一說，在讀的過程中，自己大腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。然后借助“我仿佛看到了……”這樣的方式來(lái)描繪自己大腦中的場(chǎng)景。在這樣的留白藝術(shù)的使用下，學(xué)生會(huì)將詩(shī)詞中抽象的意象具體化，而且在整體的場(chǎng)景感知下，學(xué)生會(huì)了解到這是一首以悲秋為主題的詩(shī)詞，在這樣的情感基調(diào)的驅(qū)使下，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中自然會(huì)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與作者的情感對(duì)話。

三、 在適度原則指導(dǎo)下使用留白藝術(shù)

所謂的適度原則是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足教學(xué)所需，按照“難度”和“梯度”的方式既不“過”也“不及”地使用留白藝術(shù)。我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不是所有的內(nèi)容、問題都使用留白藝術(shù)，而是有陣對(duì)性地使用留白藝術(shù)。以《故鄉(xiāng)》這一內(nèi)容教學(xué)為例，作者在文本描寫中寫道，在自己回到家鄉(xiāng)的時(shí)候，自己的侄兒從房間里“飛”出來(lái)。這一個(gè)“飛”字中蘊(yùn)含著豐富的情感。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，立足該動(dòng)詞使用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用“飛”，而不用“走”或“跑”呢？在這樣的留白問題的驅(qū)使下，學(xué)生不僅可以獲得自主思考的機(jī)會(huì)，其在自主思考中也會(huì)形成極具個(gè)性的理解，同時(shí)感知到該詞匯中所蘊(yùn)含的濃濃迫切與喜悅之情。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，其需要在適合、適量、適度等原則的指導(dǎo)下靈活地使用留白藝術(shù)，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)其有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的實(shí)踐與思考[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2017.

[2]王亮.將精彩留給學(xué)生——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：103.

作者簡(jiǎn)介：

王莉，貴州省遵義市，貴州省遵義市匯川區(qū)沙灣鎮(zhèn)沙灣中學(xué)。