張欽業(yè) 孫玉東 劉聰 熊麗

摘 要：部分中職學(xué)校的招生質(zhì)量不高，且部分中職生的學(xué)習(xí)成績不理想，知識儲備較少。因此，課堂提問時(shí)往往難以調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)“怯場”問題，例如害怕、口吃等。從專業(yè)角度來說，“怯場”屬于焦慮性障礙，如果這現(xiàn)象長期持續(xù)，則容易影響學(xué)生的未來發(fā)展。本文主要講述導(dǎo)致中職生在課堂提問時(shí)產(chǎn)生“怯場”的因素，并深入探究解決怯場的方案。

關(guān)鍵詞：中職生；怯場；學(xué)習(xí)

一、 中職生課堂怯場的常見原因

（一） 自我效能感不足

所謂自我效能，具體是指主體對自己的猜測以及想法產(chǎn)生的自信程度。自我效能較高的學(xué)生會相信自己的判斷，將自身的水平正常發(fā)揮出來，反之，自我效能較低的學(xué)生會極其自卑，認(rèn)為自己的猜測不可能是正確答案，回答問題時(shí)支支吾吾，手忙腳亂，導(dǎo)致原有的實(shí)力也無法展現(xiàn)。

（二） 自主意識較差

與自我效能相類似，自主意識是指主體對自己是否為主體產(chǎn)生的判斷。如果學(xué)生能正確認(rèn)識到自己是課堂的主人，則不會產(chǎn)生怯場問題，反之，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是極其困難的事情，課堂給予自身極大的壓力，主體意識薄弱，則難以發(fā)揮應(yīng)有的水平。

（三） 基礎(chǔ)知識薄弱

專家表明，雖然部分學(xué)生對自己具備自信心，同時(shí)認(rèn)為自己可以主宰課堂，但是其知識儲備較為薄弱，遭遇數(shù)次打擊后開始失去自信，懷疑自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。

二、 解決中職生課堂怯場的針對性方案

（一） 加強(qiáng)自我效能感，建立自信心

1. 設(shè)置小目標(biāo)

自信心是成功的必備要素，如果教師可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，則可促使學(xué)生主動參與課堂問答，提升自我效能。首先，教師可以設(shè)置簡單的教學(xué)目標(biāo)以給予學(xué)生成功體驗(yàn)感，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可自己的實(shí)力后，教師再逐步增加目標(biāo)難度，層層遞增，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)不會令學(xué)生感到遙不可及。

2. 培養(yǎng)正確的歸因方式

眾所周知，合理的解釋有助于提升自己，如果內(nèi)心的暗示過于負(fù)面，則學(xué)生的自我效能感難以提升，這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生采用積極的歸因方式，例如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)使學(xué)生感覺到自己的智力水平或者學(xué)習(xí)能力有問題，而是認(rèn)可學(xué)生的聰慧，要求其日后多加努力，或者引導(dǎo)學(xué)生將失敗原因歸結(jié)為目標(biāo)難度過大，外部因素或者可控因素可以有效避免學(xué)生的自信心受挫。

3. 師生和諧相處

良好的師生關(guān)系以及課堂氛圍是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、消除學(xué)生緊張心理的良藥。如果教師的溝通方式和藹可親，則學(xué)生會感覺到輕松愉快，打消其對教師的恐懼感，有助于學(xué)生發(fā)揮正常水平。反之，如果教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)氛圍過于緊張，則應(yīng)開展小游戲活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，緩解其心理壓力。

（二） 尊重學(xué)生

1. 寓教于樂

興趣是提升學(xué)習(xí)效率的最大動力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對某類學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，避免學(xué)生感到枯燥乏味。只有如此，學(xué)生的思維能力得到激發(fā)，積極參與教學(xué)活動，擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，消除怯場問題。

2. 開展課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

中職生的學(xué)習(xí)效率較差，因此，教師不能單純地通過傳授課本知識調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展游戲或者活動，滿足其內(nèi)心需求。但是，能否有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度取決于教師開展活動的時(shí)機(jī)以及具體內(nèi)容，例如教師不應(yīng)在放假時(shí)間安排活動而給予學(xué)生不必要的任務(wù)，同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為核心，比如熱門的動漫、游戲、玩具等，令其主動參與其中。

3. 給予學(xué)生足夠的展示空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)教案自顧自講解，偶爾要求某位同學(xué)回答相應(yīng)的問題，而且問題的設(shè)置缺乏意義，即便采用提問手段，卻無法展現(xiàn)教學(xué)成果。因此，本文認(rèn)為，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂掌控力，抽取部分時(shí)間段要求學(xué)生主動回答問題，甚至可以提出相應(yīng)的問題要求教師回答，學(xué)生感受到主體地位的提升，就會樂于展示自我，主體意識也就更容易得到增強(qiáng)。

（三） 挖掘?qū)W生的智能

1. 樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

眾所周知，絕大多數(shù)教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是提升考試成績，而動機(jī)的錯(cuò)誤容易導(dǎo)致學(xué)生在從事勞動時(shí)缺乏動力和方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確、積極的目標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識是提升內(nèi)在能力的重要方式，同時(shí)是未來緩解生活壓力的途徑，只有從大局角度講述學(xué)習(xí)的目標(biāo)，方可令學(xué)生產(chǎn)生希望。此外，教師應(yīng)多加鼓勵學(xué)生，不能因其過去成績而否定其未來，杜絕打擊以及嘲笑，只有令學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，他們就會相應(yīng)地在內(nèi)心里產(chǎn)生感動，從而會對教師有一種親近感，最后達(dá)到“親其師，而信其道”的目的。

2. 教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法因人而異，正確的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，而錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且容易打擊學(xué)生自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，例如：部分學(xué)生喜歡英語，則教師應(yīng)告知其多觀看英語電影，寓教于樂。學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)卻有成效后，勢必大幅增長自信心，進(jìn)而消除怯場問題，甚至在課堂中可以展現(xiàn)出自己的獨(dú)特之處，主動與教師以及同學(xué)展開交流。

3. 引導(dǎo)學(xué)生有持之以恒的毅力

尋求捷徑不是成功的法則，只有長期的努力方可收獲成果。因此，要想從根本上解決怯場問題，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，鍛煉基本技能，只有心中有貨，方可對答如流，不懼怕提問。具體而言，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及態(tài)度，從學(xué)生的日常行為來判斷學(xué)生的心理狀態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)訴說一些積極、有意義的故事，通過名人事跡激勵學(xué)生，使其重新拾起信心，在思想上產(chǎn)生啟迪，在行動中變?yōu)樽约旱淖杂X行為。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文認(rèn)為當(dāng)前部分中職生在課堂提問時(shí)所出現(xiàn)的怯場現(xiàn)象主要是由于自我效能感偏低、學(xué)生的主體地位較低以及知識儲備不足三種因素，同時(shí)，針對上述三類因素提出設(shè)置小目標(biāo)，層層遞進(jìn)，緩解學(xué)生壓力；培養(yǎng)正確的歸因方式，用積極的理由激勵學(xué)生；營造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系；從學(xué)生的興趣入手，開展課堂活動，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生誤入歧途；引導(dǎo)學(xué)生有持之以恒的毅力等方案，方能更利于教師來矯正這些學(xué)生所存在的問題，解決中職生課堂提問怯場問題，完善其心理，促進(jìn)其成長。

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作者簡介：

張欽業(yè)，孫玉東，劉聰，熊麗，河南省信陽市，淮濱縣中等職業(yè)學(xué)校。