摘 要：依照當前的語文課改宗旨，針對閱讀教學有必要將其置于核心性的語文教學地位。與此同時，關(guān)于現(xiàn)階段的閱讀教學也要秉持趣味性以及靈活性的全新教學思路，確保運用多樣化的方式與途徑來激發(fā)小學生自身具備的閱讀探究熱情。在此前提下，師生針對全過程的閱讀教學應(yīng)當著眼于緊密進行配合，并且共同探求適用于閱讀教學的可行改進舉措。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；具體舉措

小學閱讀教學最根本的宗旨就在于塑造并且培育優(yōu)良的日常閱讀習慣，并且確保小學生針對相應(yīng)的閱讀課文都能予以透徹理解，體悟其中蘊含的深層次內(nèi)涵。然而從當前現(xiàn)狀來看，仍有較多小學生無法激發(fā)自身濃厚的語文閱讀熱情，有些學生甚至表現(xiàn)出畏懼或者厭倦閱讀課的心態(tài)。對于此種狀態(tài)如果要加以轉(zhuǎn)變，那么核心舉措應(yīng)當在于師生密切開展全過程的閱讀課堂配合，并且嘗試將更多新穎的趣味性手段滲透于當前閱讀教學。

一、 語文閱讀教學當前的現(xiàn)狀

首先，閱讀課堂整體上呈現(xiàn)無趣與枯燥氣氛。由于受到現(xiàn)階段的應(yīng)試壓力干擾，當前閱讀課仍然停滯于僵化的思路中。在此前提下，師生通常僅限于關(guān)注大綱擬定的某些課文閱讀要點，但卻沒能同樣關(guān)注延伸性的閱讀內(nèi)容。與此同時，教師也僅限于為小學生講授現(xiàn)有的閱讀大綱內(nèi)容，以便于小學生順利應(yīng)對語文閱讀的有關(guān)測試。由此可見，局限于應(yīng)試視角下的閱讀課將會呈現(xiàn)乏味并且無趣的整體氛圍，小學生對此也將會感覺到厭煩。

其次，師生之間欠缺緊密的配合。通常來講，小學生內(nèi)心都是渴求關(guān)愛與認同的，同時也希望自身在閱讀課上的各種難題都能夠得以順利化解。然而截至目前，師生在全過程的課堂閱讀中并沒能真正做到緊密予以配合，以至于忽視了小學生應(yīng)有的課堂主體位置。教師由于局限于僵化的課文要點講授，因此很可能忽視了同學們針對某些課文部分呈現(xiàn)的疑問，上述現(xiàn)狀壓抑了小學生自身擁有的創(chuàng)新潛能與興趣。

再次，忽視延伸以及拓展課內(nèi)的閱讀教學。在小學階段中，閱讀教學不應(yīng)當停滯于單一的課堂講授，而是有必要擴展并且延伸至更廣的日常生活視野。語文閱讀只有適當擴展至課余時間段，那么才能真正激發(fā)濃厚的閱讀探究熱情。然而實際上，師生在目前階段仍然過多關(guān)注于課上開展的淺層次語文閱讀，至于大綱課文之外的其他閱讀材料則表現(xiàn)為忽視的心態(tài)。

二、 探析改進舉措

在現(xiàn)階段的有關(guān)課堂實踐中，很多教師以及學校針對當前閱讀課都能引發(fā)相應(yīng)的關(guān)注，而與之有關(guān)的課改舉措也正在逐步達到深入。但是不應(yīng)忽視，語文閱讀課在目前階段仍然表現(xiàn)為有待改進的要點，其中關(guān)鍵舉措應(yīng)當在于閱讀興趣的全方位激發(fā)。與此同時，師生也要共同致力于創(chuàng)建貼近真實日常生活的全新課堂模式，最終達到緊密結(jié)合小學生平日生活的宗旨與目標。因此在實踐中，關(guān)于改進與優(yōu)化閱讀教學有必要著眼于如下舉措：

（一） 引導小學生拓寬現(xiàn)有的閱讀視野

從現(xiàn)狀來看，目前仍有較多的小學生習慣于局限在課堂閱讀，認為只要能夠掌握與之有關(guān)的大綱要求就可以了。至于課外領(lǐng)域的延伸性閱讀，師生對此通常都會表現(xiàn)為漠視的心態(tài)。然而實際上，局限于課堂視角的語文閱讀很難真正拓寬學生們現(xiàn)有的閱讀視野，因而不利于塑造更高層次的語文綜合素養(yǎng)。針對上述現(xiàn)狀如果要致力于轉(zhuǎn)型改進，則需將當前的語文閱讀視角適當拓展至課外閱讀。

例如，教師可以為小學生篩選某些經(jīng)典性的優(yōu)秀少兒讀物，并且將此類讀物作為當前的課外閱讀材料。小學生針對上述的經(jīng)典讀物在全面予以閱讀的前提下，教師還需引導同學們寫下閱讀后的內(nèi)心真實感受。通過書寫讀后感的方式，小學生即可體會到課外閱讀蘊含的價值所在。與此同時，關(guān)于課外閱讀有必要適當摘抄某些優(yōu)美語段或者詞句，以便于將此類素材靈活適用于小學生的日常寫作中，最終確保達到更高層次的語文學習綜合水準。

（二） 逐步塑造并且培育優(yōu)良的日常閱讀習慣

小學生在初期接觸多種題材的語文課文時，多數(shù)學生將會表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，因此無法迅速領(lǐng)悟整篇課文的主旨。這主要是由于小學生自身尚未擁有優(yōu)良的閱讀習慣，而與之有關(guān)的閱讀方法也欠缺科學性。為了培育小學生應(yīng)當具備的優(yōu)良閱讀習慣，教師有必要在閱讀課上緊密結(jié)合朗讀、默讀以及小組探討等多種課堂模式，確保小學生能夠迅速找出課文主旨并且深入進行閱讀。由此可見，優(yōu)良閱讀習慣對于全過程的語文閱讀體現(xiàn)為不可忽視的價值。

例如，針對描述某些場景或者事件的課文而言，教師首先需要引導小學生理順整個課文蘊含的敘事線索，然后再去逐個段落進行詳細閱讀。通過運用上述的課文閱讀方式，小學生針對整篇課文就能透徹體會其中蘊含的主旨所在，因此不再感覺到迷茫與困惑。

（三） 全面關(guān)注整合閱讀信息

在很多情形下，小學生面對給出來的閱讀材料通常都會感覺到茫然無措。這主要是因為，多數(shù)課文都包含了零散性的閱讀信息。為了有效引導同學們順利完成語文閱讀，那么教師就要指引小學生針對整篇課文涉及的有關(guān)信息進行適當整合，從而深化了小學生目前能夠達到的整體閱讀理解層次。通過整合并且對比各類閱讀信息的做法，小學生將會形成相對較深的語文課文閱讀印象。

三、 結(jié)束語

語文閱讀教學是否能達到優(yōu)良的教學成效性，其在根本上關(guān)乎小學生當前擁有的語文學科綜合素養(yǎng)。由此可以得知，語文閱讀教學在全過程的語文日常教學中占據(jù)了不可忽視的突顯地位。近些年以來，語文課改正在逐步予以施行，而與之有關(guān)的閱讀課模式也呈現(xiàn)了突顯的轉(zhuǎn)型。具體在現(xiàn)階段的閱讀教學中，師生還需共同探求適用于小學生的全新閱讀教學思路，最終確保顯著提升小學生當前達到的語文閱讀整體水準。

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作者簡介：

賈平蓮，山東省泰安市，泰安市泰山區(qū)上高街道辦事處小井小學。