摘 要：“教學(xué)有法，教無定法”，教師要在工作中巧妙地運(yùn)用榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)和活動(dòng)激勵(lì)等靈活多樣的育人方法，以實(shí)現(xiàn)育人的目的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；育人；方法

葉圣陶先生說：“教亦多術(shù)矣?！奔?lì)就是其中一種很好的育人方法。

激勵(lì)作為心理學(xué)術(shù)語，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮、積極的狀態(tài)中。而這種狀態(tài)對(duì)于正在求知成長的初中生來說顯得尤為重要。筆者在激勵(lì)育人方面做了多年的探索，總結(jié)了幾種方法，現(xiàn)與同仁們商榷。

一、 榜樣激勵(lì)

“榜樣的力量是無窮的”，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。榜樣很多，對(duì)于初中生來說，名人大腕高不可攀，英雄故事太過遙遠(yuǎn)，只有身邊的榜樣才最真實(shí)、最親切、最易讓學(xué)生感到可望而又可即。而身邊的榜樣，教師自己是最佳人選。為人師表是教師的職業(yè)要求，以行服人，以身作則是教師做好育人工作的關(guān)鍵，身教重于言教。學(xué)校里必須有一個(gè)權(quán)威中心，這種權(quán)威是學(xué)生所需要的——教師的形象是學(xué)生的道德權(quán)威。教師的權(quán)威在于其以身作則，身體力行。俗話說喊破嗓子不如做出樣子，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師要以身作則，在學(xué)生心目中樹立起高大的形象，并讓學(xué)生從自己日常生活點(diǎn)滴中悟出立身做人的道理，實(shí)現(xiàn)以此為榜樣的自我激勵(lì)。這種以身作則更要體現(xiàn)在日常的一些小事上，如和學(xué)生一起跑操、一起參加勞動(dòng)、一起參加升國旗儀式時(shí)自覺的彎腰行動(dòng)等。“行是無聲的命令”“言必行，行必果”，教師以身作則，身體力行，學(xué)生往往會(huì)不知不覺地以老師為榜樣，規(guī)范言行，修正形象，這種潛移默化的育人效果不正是每個(gè)教育工作者所期盼的嗎？

二、 情感激勵(lì)

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”所以，教育學(xué)生，教師必須要有情感投入，而情感激勵(lì)，就是要做到以情感人，以情動(dòng)人。這種方法特別適用于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生往往缺乏愛的陽光而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常的成長遭到壓抑。于是自卑消極、孤僻自封，回避教育，有的甚至故意違紀(jì)，我行我素，沉淪墮落。這種時(shí)候，教師的情感投入顯得格外重要。每每遇到這樣的學(xué)生，筆者往往主動(dòng)找他們談心，噓寒問暖，拉家常，嘗試做知心朋友，拉近心理距離。這樣做的結(jié)果能使學(xué)生感受到老師心中有“他”，是真心關(guān)心“他”，愛護(hù)“他”，內(nèi)心深處感受到絲絲溫暖，從而克服消極自卑，樹立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。當(dāng)然，情感激勵(lì)并不是說教師對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不要嚴(yán)格要求，而是注意工作方法，既要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，又要寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

三、 目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是組織對(duì)個(gè)體的一種心理引力。設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的，稱為目標(biāo)激勵(lì)。筆者的做法是長期目標(biāo)期限為一個(gè)學(xué)期，并將其分為四個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，每個(gè)階段5周左右，目的是有層次的逐步激勵(lì)、逐步逼近。如對(duì)長期不交作業(yè)的學(xué)生，先激勵(lì)他每天可以比別的同學(xué)少做點(diǎn)，但必須保證按時(shí)把作業(yè)交上，然后要求他認(rèn)真完成作業(yè)，再要求他獨(dú)立完成作業(yè)……當(dāng)然，有些同學(xué)意志力薄弱，自制力差，行為極易反復(fù)，需要老師建立合理的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，不氣餒，不放棄，鍥而不舍，花時(shí)間和精力，想方設(shè)法激發(fā)他們內(nèi)在的進(jìn)步動(dòng)力，從而步步實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

四、 賞識(shí)激勵(lì)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！倍韲逃覟跎晁够f：“兒童憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那兒得到表揚(yáng)和承認(rèn)的那些教師?！弊鳛閷W(xué)生心目中的楷模、權(quán)威甚至偶像，老師的一個(gè)贊賞的眼神、一句肯定的話語甚或一個(gè)微小的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的印象，激發(fā)起奮進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)班級(jí)，幾十名學(xué)生，智力有高低，能力有強(qiáng)弱，習(xí)慣有差別，但無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們身上都有弱點(diǎn)或者缺點(diǎn)，當(dāng)然也有優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)或者特長。當(dāng)老師就要用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于給他們提供發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，適時(shí)地戴些高帽子，讓學(xué)生真真切切感受到老師的信任、賞識(shí)和肯定，從而可以讓優(yōu)等生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步。

五、 活動(dòng)激勵(lì)

當(dāng)過班主任的老師應(yīng)該都清楚，有活動(dòng)的日子，學(xué)生的積極性空前高漲，就是運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)這種老生常談的活動(dòng)，也永遠(yuǎn)是學(xué)生所盼望的。豐富多彩紛的活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)校生活的吸引力，為學(xué)生釋放過剩精力找到正當(dāng)途徑，還能增進(jìn)班級(jí)的凝聚力，并且能最大程度地拉近師生之間的距離，樹立老師的能力威信和情感威信。更重要的是，活動(dòng)使學(xué)生看到自己的能力，得到集體的認(rèn)可，找到自己的位置，這會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生莫大的激勵(lì)作用，并且這種激勵(lì)作用會(huì)延伸到其他方面，達(dá)到舉一反三的效果。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，好動(dòng)能說且會(huì)唱，就是不愛學(xué)習(xí)，于是開主題班會(huì)，我安排他發(fā)言或者直接當(dāng)主持；舉行歌詠比賽，我就給他安排獨(dú)唱節(jié)目。逐漸的他的能力得到全班同學(xué)的認(rèn)可，甚至成了個(gè)別同學(xué)的小偶像，我激勵(lì)他說如果你在學(xué)習(xí)上也能把自己的潛能發(fā)揮出來，肯定會(huì)更棒，相信你能行，全班同學(xué)都相信你有這個(gè)能力，大家都在用目光注視著你。也許是幾句話說到了點(diǎn)子上，也許是嘗到了嶄露頭角的甜頭，從此在學(xué)習(xí)上，他特別用功，成績當(dāng)然有了質(zhì)的飛躍。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，激勵(lì)育人的方法自有其獨(dú)特的魅力所在。教師在工作中能巧妙地運(yùn)用激勵(lì)育人以實(shí)現(xiàn)教育目的，是教師理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合成熟的標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]（美）亞伯拉罕·馬斯洛.人類激勵(lì)理論[M].北京：科學(xué)普及出版社，1943.

作者簡介：

周懷忠，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣教育局。