摘 要：課堂公平是指學(xué)生在課堂起始、課堂過程、課堂結(jié)果方面能被公平地對待。即，學(xué)生具有公平的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠公平地使用課堂資源，能夠公平地獲得課堂評價(jià)。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中課堂公平存在一定的缺失現(xiàn)象：學(xué)生未獲得公平的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會；學(xué)生未能公平地使用課堂資源；學(xué)生未能獲得公平的課堂評價(jià)。實(shí)現(xiàn)課堂公平首先要重修公平公正的課堂結(jié)構(gòu)，賦予每個(gè)學(xué)生公平的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)課堂起點(diǎn)的公平；其次，要合理、公平分配課堂資源，做到課堂過程公平；最后，要注重課堂評價(jià)的公平性，做到課堂結(jié)果公平。

關(guān)鍵詞：課堂公平；含義；缺失；策略

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)和前提，其主要研究因區(qū)域或校際差異而引起的宏觀教育公平問題，卻很少關(guān)注教育的微觀層次，如：課堂公平。學(xué)校是開展教育教學(xué)活動的主要場所，其主要表現(xiàn)形式課堂是實(shí)現(xiàn)教育公平的平臺。宏觀的教育不公平現(xiàn)象由于各種因素不易將其改變，但在微觀的課堂方面還是可以做出努力且有可能實(shí)現(xiàn)。所以，要實(shí)現(xiàn)教育公平，首先要直面課堂公平。

一、 課堂公平的含義及具體表現(xiàn)

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為教育公平的含義體現(xiàn)在三個(gè)方面：入學(xué)機(jī)會公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平。鑒于此，筆者認(rèn)為教育公平的微觀層面課堂公平也體現(xiàn)在三個(gè)方面：公平的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會、公平地使用課堂資源、公平地獲得課堂評價(jià)。

公平的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會是課堂公平的起始部分。課堂教學(xué)過程涉及兩個(gè)對象——教師和學(xué)生。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體者，學(xué)習(xí)身份是平等的，具有平等參與課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利，不存在優(yōu)生與差生、班干部學(xué)生與一般學(xué)生、富貴學(xué)生和貧困學(xué)生的差別。教師作為課堂教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對所有學(xué)生的態(tài)度和行為應(yīng)一視同仁，不存在任何主觀偏見。

課堂資源是指課堂活動中可供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源，包括教師資源、課程資源、環(huán)境資源、學(xué)生資源四方面。公平的教師資源是指教師與學(xué)生在互動對象、時(shí)間、內(nèi)容方面具有平等性，教師對所有學(xué)生一視同仁。公平的課程資源是指所有學(xué)生都可學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，都可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討及提出質(zhì)疑。公平的環(huán)境資源主要指空間資源，學(xué)生所處的位置有利于課堂成員之間的互動，所有位置相對同質(zhì)，即使有邊緣位置，也可通過建立良好的師生關(guān)系來拉近這種距離感。公平的學(xué)生資源指所有學(xué)生的附近位置都有可供學(xué)習(xí)的“表率”，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠在大致相似的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

公平的課堂評價(jià)一是指教師要對學(xué)生在課堂的正面表現(xiàn)作出肯定，不僅局限于學(xué)習(xí)方面，只要是有利于學(xué)生發(fā)展的課堂表現(xiàn)教師都應(yīng)給予正面評價(jià)；二是在評價(jià)過程中局部評價(jià)不能代替整體評價(jià)，不要根據(jù)學(xué)生在某方面的表現(xiàn)來推及整體表現(xiàn)，學(xué)生之間在某方面的能力差異并不能代表整個(gè)人的能力的高低。

二、 課堂公平的缺失

實(shí)踐層面上，課堂并沒有呈現(xiàn)出理論上的公平，例如：學(xué)生公平的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會缺失，形成不公平的課堂結(jié)構(gòu)；學(xué)生未能公平地使用課堂資源；學(xué)生未能公平地獲得課堂評價(jià)。

在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、特殊課堂角色、家庭社會背景不同，學(xué)生被分為優(yōu)生和差生、班干部學(xué)生與一般學(xué)生、富貴學(xué)生和貧困學(xué)生等高低地位群體。首先，學(xué)生的學(xué)業(yè)情況造成了不公平的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)業(yè)情況一旦被認(rèn)定，教師就會區(qū)分對待處于不同層次的學(xué)生；其次，特殊角色也助長了課堂結(jié)構(gòu)的不公平。課堂中的特殊角色主要是指班干部角色，較于一般學(xué)生，班干部學(xué)生的表現(xiàn)更為突出。再次，學(xué)生不同的社會背景也加劇了不公平的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生方面，家境富裕、社會背景好的學(xué)生形成一種自我優(yōu)越感，家境較差且無任何社會背景的學(xué)生形成一種自卑感；由此，教師區(qū)別對待學(xué)生，形成了不平等的畸形學(xué)生觀。

在實(shí)踐課堂教學(xué)中，課堂資源的使用方面也存在不公平現(xiàn)象。教師資源方面，教師在互動對象、時(shí)間、內(nèi)容方面都具有明顯的主觀偏見，教師更偏愛高地位群體學(xué)生，只有這些學(xué)生才充分利用了教師資源。課程資源方面，教師將不同難度和數(shù)量的知識分配給不同的學(xué)生，不是所有學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性知識，于是，學(xué)生所學(xué)的知識難度水平和數(shù)量不同，勢必學(xué)業(yè)情況、發(fā)展?fàn)顩r會有差異；環(huán)境資源方面，學(xué)生座位無論怎樣編排都會有一些位置處于中心區(qū)域，而一些位置處于邊緣。相比邊緣區(qū)域，中心區(qū)域的位置更有利于與老師互動，有更好的學(xué)習(xí)視野，更具有學(xué)習(xí)成功的可能，而這些位置往往被高地位群體的學(xué)生所占有。學(xué)生資源方面，作為學(xué)習(xí)表率的學(xué)生若被不均勻分配，也會造成其他學(xué)生課堂活動中資源分配的不公平。

課堂評價(jià)往往也有失公平，主要體現(xiàn)在以下方面：評價(jià)主體單一，只有教師評價(jià)，缺少學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評；評價(jià)對象片面化，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)往往將評價(jià)對象放在班級層面，未關(guān)注個(gè)體，就算會對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也僅局限于高低地位群體的學(xué)生，而中等地位群體學(xué)生往往會被教師忽略；評價(jià)內(nèi)容片面化，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往從學(xué)生的某方面表現(xiàn)來推斷其整體表現(xiàn)，以偏概全，作出不合理的評價(jià)；評價(jià)形式不公平，課堂評價(jià)通常有兩種形式：口頭評價(jià)和書面評價(jià)?？陬^評價(jià)在使用過程中強(qiáng)調(diào)比較性，教師對高地位群體的學(xué)生給予不切實(shí)際的高評價(jià)，而貶低低層次的學(xué)生，而書面評價(jià)的憑證是分?jǐn)?shù)，明顯存在等級差距。

三、 推進(jìn)課堂公平的策略

（一） 重建公平公正的課堂結(jié)構(gòu)，賦予學(xué)生公平的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會

根據(jù)羅爾斯兩條正義原則中的第一條原則，“每一個(gè)人對于一種平等的基本自由之完全適當(dāng)體制都擁有相同的不可剝奪的權(quán)利，而這種體制與適于所有人的同樣自由體制是相容的”，轉(zhuǎn)化到課堂中就是不論學(xué)生社會背景、學(xué)業(yè)情況以及是否為班干部，每個(gè)學(xué)生均享有平等的課堂權(quán)利，也就是要消除高低地位群體之間的不公平現(xiàn)象：在學(xué)業(yè)情況不同引起的不公平方面，使所有學(xué)生對自己有一個(gè)明確的認(rèn)知定位，從而積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，避免學(xué)優(yōu)生認(rèn)為“我最棒”“我最厲害”，而學(xué)困生認(rèn)為“我最差”“我不行”的不良現(xiàn)象；在特殊角色造成的不公平方面，主要培養(yǎng)班干部服務(wù)班集體的意識，淡化權(quán)威意識。在課堂中，教師盡量做到對所有同學(xué)一視同仁，避免對班干部學(xué)生特殊待遇，要使班干部學(xué)生與一般學(xué)生地位平等；在社會背景不同造成的不公平方面，使教師不會因?yàn)閷W(xué)生的社會背景不同而給予差別對待，使學(xué)生不會因?yàn)樽约旱纳鐣尘岸a(chǎn)生一種自我感覺與眾不同的狀態(tài)。

（二） 合理公平分配課堂資源，做到課堂過程公平

羅爾斯正義第二條原則中的第一條條件是“它們所從屬的公職和職位應(yīng)該在公平的機(jī)會、平等條件下對所有人開放”，轉(zhuǎn)化到課堂公平中就是指課堂的所有資源在公平的機(jī)會、平等條件下對每個(gè)學(xué)生開放。首先，在教師資源方面，教師要靈活運(yùn)用個(gè)別教學(xué)、班級授課、合作教學(xué)，促進(jìn)教師資源的合理公平分配。個(gè)別教學(xué)使教師與學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交流，班級授課使教師與整個(gè)班集體進(jìn)行互動，合作教學(xué)主要是使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)；其次，合理編排學(xué)生座位，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生資源和環(huán)境資源公平分配。合理編排學(xué)生座位就是使不同類型學(xué)生均勻地分布在教室，以保證所有學(xué)生的附近座位都有可作為表率的學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系主要是為了緩解坐在邊緣位置學(xué)生的不良情緒。就算一些學(xué)生坐在邊緣位置，但是如果教師與其具有良好的師生關(guān)系，就會在心理上拉近這種空間距離感。再次，課程資源方面，需要為所有學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師既要因材施教，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際需要給予不同的學(xué)習(xí)材料，實(shí)施個(gè)性化教育，但是又要使每位學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的知識。

（三） 注重課堂評價(jià)的公平性，做到課堂結(jié)果公平

在課堂評價(jià)方面，首先，注重課堂評價(jià)主體多元化，使教師和學(xué)生都能參與課堂評價(jià)，通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行總體評價(jià)；其次，注重課堂評價(jià)對象的全體性，將評價(jià)的對象主要放在個(gè)體層面，對學(xué)生單個(gè)進(jìn)行正面評價(jià)，同時(shí)，在評價(jià)過程中，也要升華到集體層面，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識；再次，注重課堂評價(jià)內(nèi)容的全面性，切記不要從學(xué)生的一方面表現(xiàn)進(jìn)而對整個(gè)人進(jìn)行不全面的判斷；最后，注重課堂評價(jià)形式的多元化，不僅僅局限于口頭形式和書面形式，可以通過開放性的問答題、觀察卡等形式來檢查學(xué)生課堂的真實(shí)水平。

四、 結(jié)語

總之，課堂公平的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，也不是一位教師的努力就能實(shí)現(xiàn)，而是要靠所有教師們在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中逐步改進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)方式，減少不公平因素，從而實(shí)現(xiàn)課堂起點(diǎn)、課堂過程、課堂結(jié)果等方面的相對性公平。

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作者簡介：

任依靜，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州大學(xué)。