摘 要：“讓學(xué)”旨在“把學(xué)習(xí)的方便、學(xué)習(xí)的好處給讓給學(xué)生，使尚蒙的學(xué)生覺(jué)悟、聰慧”。真正有效的“讓學(xué)”應(yīng)該讓學(xué)生想學(xué)、教學(xué)生會(huì)學(xué)。踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主”理念，在課堂中采取“讓學(xué)”策略，包括：導(dǎo)入讓問(wèn)、自讀讓探、合作讓議、交流讓辨（辯）、練習(xí)讓選和評(píng)價(jià)讓議，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造自主精彩的小學(xué)英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；讓學(xué)；課堂

“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，旨在“把學(xué)習(xí)的方便、學(xué)習(xí)的好處讓給學(xué)生，使尚蒙的學(xué)生覺(jué)悟、聰慧”。他在《人，詩(shī)意的棲居》一書(shū)中寫(xiě)道：“教學(xué)要求的是：讓學(xué)”。他認(rèn)為并指出教學(xué)的本質(zhì)就是——“讓學(xué)”，就是把課堂的實(shí)踐、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、 導(dǎo)入讓問(wèn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住?！?/p>

筆者在執(zhí)教四上“Unit 4 I can play basketball”時(shí)，在與學(xué)生完全不熟的情況下，與學(xué)生快速熟悉變得尤為重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用思維導(dǎo)圖，PPT中間呈現(xiàn)我的照片并設(shè)疑：What...？ How...？ Do you...？ Can you...？學(xué)生習(xí)慣了老師向他們問(wèn)問(wèn)題，如今轉(zhuǎn)換角色，他們都踴躍舉手，學(xué)生了解他們的新老師，迅速拉近了與學(xué)生的距離。

二、 自讀讓探：鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)將英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)確定為使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的部分是讀寫(xiě)能力，語(yǔ)言技能要求讀寫(xiě)方面的綜合技能在對(duì)話交流中靈活運(yùn)用。

筆者在執(zhí)教五上“Unit 3 Our animal friends”（Story time）時(shí)，面對(duì)四段文本，我運(yùn)用不同的閱讀方式，經(jīng)過(guò)第一段文本的聽(tīng)和填空后，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，在第二段文本處理上，我采用自讀的方式，并且在PPT上提供必要的“支撐”。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的閱讀，完成重要知識(shí)點(diǎn)的梳理和概括，并且在這個(gè)過(guò)程中可以和同學(xué)討論或者求助于老師，最后形成自己的答案。

三、 合作讓議：允許學(xué)生互相拷問(wèn)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，也是小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常在課堂中使用的教學(xué)方式之一。它是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，以小組為形式，合理分工、明確職責(zé)，開(kāi)展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五上開(kāi)始接觸故事教學(xué)，筆者只是布置了閱讀任務(wù)，要求學(xué)生4～6人一組，他們可以在理解文本的基礎(chǔ)上選擇任何方式去閱讀文章。在1分鐘自主閱讀后，學(xué)生高舉小手，愿意展示他們的閱讀成果，包括：領(lǐng)讀、分圖片讀、分角色讀、講故事讀（有旁白）、表演讀等，閱讀效果顯著。

四、 交流讓辯（辨）：倡導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)認(rèn)知

既可以是辨別的辨，也可以是辯論的辯。自主質(zhì)疑是“讓學(xué)”課堂的追求。新課程賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這就要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以以學(xué)生的質(zhì)疑取代教師的提問(wèn)，以學(xué)生的探究替代教師的講析。

比如，筆者在執(zhí)教五上“Unit 2 A new student”（Cartoon time）時(shí)，文本中Bobby和Sam在玩秋千，因?yàn)锽obby輕巧，Sam推他的過(guò)程中，他發(fā)出一聲：Stop， Sam. Its too high.學(xué)生很容易理解，知道too high表示“太高”，但是在閱讀過(guò)程中，我們班的一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我們平時(shí)說(shuō)的‘太嗨也是這個(gè)high嗎？”

我笑說(shuō)：剛才S的提問(wèn)很好，我們平時(shí)說(shuō)的‘太嗨也是這個(gè)high。但是在這里我們可以翻譯成‘太嗨嗎？可以小組討論。

學(xué)生迅速分組討論，氣氛熱烈。討論結(jié)束后，我總結(jié)道：同學(xué)們的想法都有道理，那么我們就可以采用兩種不同的解讀方式表演課文，一種玩得“很嗨”，一種因?yàn)椤疤摺倍ε铝?。兩種不同的心理，可以適當(dāng)?shù)馗淖兾谋九叮?/p>

五、 練習(xí)讓選：理解學(xué)生學(xué)習(xí)差異

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必經(jīng)鞏固應(yīng)用過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。

本學(xué)科根據(jù)學(xué)情設(shè)置“目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)卷”，每周一張A4紙作業(yè)，由“達(dá)成目標(biāo)”和相應(yīng)的檢測(cè)習(xí)題組成，其中包含“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)”和“拓展延伸”，旨在檢測(cè)當(dāng)周學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。練習(xí)有難度區(qū)分，允許基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力選擇完成適度的習(xí)題，并且在老師講解后在右邊留白處寫(xiě)下自我反思，從而促進(jìn)每一步提升。

六、 評(píng)價(jià)讓位：呈現(xiàn)學(xué)生多元評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂的絕對(duì)主體和主導(dǎo)，經(jīng)常按照自我標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，“一言堂”的評(píng)價(jià)容易造成課堂公正和公平的缺失。新課標(biāo)倡導(dǎo)民主、平等及和諧的課堂氛圍，提出要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化。把評(píng)價(jià)“讓”給學(xué)生，方能突出學(xué)生的主體地位。

在執(zhí)教sound time板塊后，學(xué)生需要完成對(duì)此板塊掌握情況的評(píng)價(jià)，那么我設(shè)置了小組互評(píng)——小組成員間互相評(píng)價(jià)，能讀準(zhǔn)發(fā)音并且能說(shuō)出類(lèi)似單詞4個(gè)以上的得“三星”；能讀準(zhǔn)發(fā)音并且能說(shuō)出類(lèi)似單詞2個(gè)的得“兩星”；不能說(shuō)出類(lèi)似單詞，仍然需要好好努力的得“一星”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是施評(píng)者，又是被評(píng)者，充分發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是個(gè)人的事?！薄白寣W(xué)”理念的深入，“讓學(xué)”策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)真正歸屬學(xué)生，使學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)，使課堂真正精彩。最終用“愛(ài)的教育”和“生本課堂”踐行教育本質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

王梅，江蘇省南京市，南京市長(zhǎng)城小學(xué)。