摘 要：一體化教學(xué)提倡的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極參與性結(jié)合為一體。在一體化教學(xué)法中可以采用任務(wù)驅(qū)動式及分階段教學(xué)，教師要盡量想辦法將枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí)；一體化教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)方案

一、 前言

2016年12月人力資源和社會保障部發(fā)布了《技工教育“十三五”規(guī)劃》，明確提出要“進(jìn)行技工院校的一體化課程改革，要讓70%的學(xué)生接受一體化教學(xué)”。當(dāng)前技工教育一體化深化改革是有明確目標(biāo)和方向的、是非常必要的。技工教育發(fā)展，一定要“努力提高課堂的教育質(zhì)量，要加強(qiáng)各專業(yè)的建設(shè)、要重視教材的建設(shè)、教科研的能力、師資的建設(shè)和要加強(qiáng)信息化的建設(shè)”。還要將工匠精神融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

二、 鉗工一體化教學(xué)要解決的主要問題

傳統(tǒng)鉗工專業(yè)課程的教學(xué)模式，只重視單一的滿堂灌教學(xué)，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性；鉗工理論教學(xué)是較為抽象的，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。鉗工一體化教學(xué)就是要將鉗工專業(yè)理論與實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)過研究、整合、篩選、重新組織起來，盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，用教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一節(jié)課中完成好理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

三、 鉗工一體化教學(xué)的教學(xué)理念

現(xiàn)代教學(xué)有利于改革鉗工專業(yè)課程傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式?，F(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)鉗工的操作手段對于現(xiàn)在來說有些是比較落后過時(shí)的，而部分教師對一些有用的鉗工理論卻沒有深入教學(xué)。這樣的教學(xué)既造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展一體化的教學(xué)方式研究，使用多種現(xiàn)代化的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)是一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工知識的興趣與培養(yǎng)鉗工人才的捷徑。

一體化教學(xué)提倡的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極參與性，在一體化教學(xué)法中可以采用任務(wù)驅(qū)動式及分階段進(jìn)行教學(xué)，要盡量想辦法將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膶W(xué)習(xí)。學(xué)生通過一體化教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的運(yùn)用，來提高實(shí)際動手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學(xué)探究能力、解決問題能力等。一體化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生將鉗工理論與實(shí)踐結(jié)合，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作。

四、 鉗工一體化教學(xué)改革方案

（一） 鉗工人才培養(yǎng)方案調(diào)研

通過調(diào)研相關(guān)單位的用工需求，來確定技校鉗工專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才。調(diào)研形式采用多種形式，如企業(yè)座談會、走訪、參觀等。對企業(yè)和兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)、一線員工和教師，虛心請教、多方探討、集思廣益，征求企業(yè)對技校學(xué)生的看法和學(xué)校教學(xué)的建議。調(diào)研對象有南通中遠(yuǎn)船務(wù)公司、南通柴油機(jī)廠、常州技師學(xué)院、南通市鐵人健身器材公司、南通新世紀(jì)機(jī)械廠、浙江天煌等單位的多個(gè)工種崗位，特別是涉及鉗工裝配、工具、維修專業(yè)的崗位。

（二） 課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

選定的課程應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過課題篩選，確立好中高職鉗工實(shí)訓(xùn)課題，例如：刀口角尺的制作、鏨口榔頭的制作、開瓶器的制作、鑰匙的配制、山地車多功能扳手制作、電動自行車零件加工等。

在具體課題設(shè)計(jì)時(shí)可采用魚骨圖分析表、序化表和魚骨圖等方法進(jìn)行分析。在加工刀口角尺課題中可以學(xué)習(xí)到鉗工入門知識、銼削加工、鋸割加工、測量知識等理論與實(shí)訓(xùn)一體化基礎(chǔ)知識。如下圖：

（三） 鉗工一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案

鉗工一體化教室可用于社會技能培訓(xùn)與鑒定、鉗工的日常教學(xué)、鉗工的職業(yè)技能大賽等。實(shí)訓(xùn)室既有理論教室又有實(shí)訓(xùn)教室，所以面積不宜過小，一般在200平米以上。理論教室占用三分之一區(qū)域，配60人的桌椅，有多媒體教學(xué)設(shè)備和示范用的攝像頭，配大顯示屏。實(shí)訓(xùn)教室占三分之二區(qū)域，配60個(gè)鉗工操作臺，優(yōu)先使用SBZQG-2型鉗工桌；在側(cè)面要配多臺鉆床，優(yōu)先使用Z4016型號臺鉆。

（四） 鉗工一體化教師建設(shè)

從教師的角度來說，教師在鉗工一體化教學(xué)過程的主導(dǎo)作用決定了教師本身對教學(xué)過程必須有全盤的把握。鉗工理論與實(shí)訓(xùn)一體化教師既要懂理論又要會實(shí)踐，教的對象既是學(xué)生又是徒弟，所以對他們要求是比較高的。一體化老師要德才兼?zhèn)洌袗坌?，要主動關(guān)心學(xué)生，在鉗工技術(shù)上要精益求精，不斷更新現(xiàn)有知識。

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作者簡介：

張石峰，講師，江蘇省南通市，南通技師學(xué)院。