南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李佳芮

教材處理是教師依據(jù)教學(xué)大綱，對教材進行加工、提高和再創(chuàng)作的過程，是教師基本功的體現(xiàn)，是教師講好課的可靠保證。傳統(tǒng)的教材處理方法，知識點孤立分散、脈絡(luò)混亂，不利于教師進行知識和技能的傳授，也不利于學(xué)生對知識和技能的掌握和運用。這就要求教師打破常規(guī)思維方式的束縛，破除傳統(tǒng)教材處理方法的羈絆，尋覓和創(chuàng)造一種全新的教材處理方法。

1 程序化教學(xué)法的概念和特點

程序化教學(xué)法（Programmed learning）是一種傳授工作技能的系統(tǒng)方法，就是將學(xué)生所學(xué)比較復(fù)雜的內(nèi)容細化分解，把大問題（或技能）分解成許多細小、簡單的問題（或技能點），每一個小問題（技能）應(yīng)當小到極其簡單的程度，使學(xué)生能夠輕而易舉地解決這些微小問題（或技能），從而樹立學(xué)生的成就感和自信心。在具體操作過程中，教師可以將詳細的程序化教材提供給學(xué)生，并提出問題或事實，讓學(xué)生回答，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能。在執(zhí)行程序的過程中，程序應(yīng)對學(xué)生回答問題的正確與否及時給予反饋。程序化教學(xué)法變革了常規(guī)的教學(xué)模式，把課堂上更多的時間還給學(xué)生，更好地體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”。解決好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾，做到“教之有方，學(xué)之有法”，真正達到教和學(xué)的有機融合。程序化教學(xué)法具有以下特點。

（1）全體性。程序化教學(xué)要求課堂中的每一位學(xué)生必須參加教學(xué)程序中的每一步活動。素質(zhì)教育的全體性特征通過程序化教學(xué)能夠充分地顯現(xiàn)出來。當然，程序化教學(xué)也考慮到學(xué)生的個體差異，允許他們在完成教學(xué)程序中每一步的“質(zhì)量”可能有所不同。

（2）反饋性。程序化教學(xué)中設(shè)計了許多檢查學(xué)習(xí)成效的步驟，可以隨時檢查學(xué)生對所學(xué)汽修知識和技能的掌握程度，因而使教學(xué)過程的中間評價成為可能，找到了一條除考試之外評價和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

（3）實踐性。教師將大問題（或技能）分解成一個個小問題（或技能），可促進學(xué)生動腦、動手學(xué)習(xí)。

（4）全面性。程序化教學(xué)通過精心安排教學(xué)程序，設(shè)計每一步活動的具體內(nèi)容，達到掌握知識，培養(yǎng)技能，訓(xùn)練心理素質(zhì)等方面的目的，使素質(zhì)教育的全面性特征落到實處。

（5）趣味性。為了讓學(xué)生更好地思考，要求教師通過實訓(xùn)或展示實訓(xùn)的過程，甚至讓學(xué)生親自動手體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（6）主體性。程序化教學(xué)中的每一個步驟都必須由學(xué)生親自完成，學(xué)生參與每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，從而喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生積極主動的精神，調(diào)動和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

（7）可操作性。問題（或技能）被分解成多個步驟，針對每一個小問題（或技能）讓學(xué)生自己動手。程序化教學(xué)要求其程序中的每一個步驟都是可操作的，不能出現(xiàn)不可操作的步驟，這就從根本上杜絕了教學(xué)過程中形式主義現(xiàn)象。

（8）實踐性。程序化教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的操作實踐，教學(xué)中一切實踐活動都由學(xué)生完成，這就從根本上排除了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“走過場”現(xiàn)象，讓“活動教學(xué)論”的“實踐觀”落到實處。

2 程序化教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

要讓汽修專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須有一個高效的課堂，要實現(xiàn)高效的課堂就必須相信學(xué)生，解放學(xué)生，教師要敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但目前中職學(xué)校汽修專業(yè)實訓(xùn)多采用教師帶學(xué)生的方式。一般是一個教師帶一組或多組學(xué)生，操作的對象是汽車、臺架或教具，教師邊講邊示范，由于面對的學(xué)生眾多，無法觀察到每個學(xué)生的動作是否正確，更難糾正學(xué)生的操作錯誤。在這種大環(huán)境下，教師為了達到教學(xué)目的，不得不參照汽車維修企業(yè)中師傅帶徒弟的方式，改為一對一的教學(xué)方法，但這極大地降低了教學(xué)效率，增加了教學(xué)成本。而且，實訓(xùn)與教學(xué)分離，學(xué)生的操作是否正確無法檢驗，也就無法達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在汽修專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中實施程序化教學(xué)法，不但能達到自主學(xué)習(xí)的目的，而且又能合理地安排學(xué)生進行同步技能訓(xùn)練。程序化就是在教師的教學(xué)過程中，運用現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備、多媒體技術(shù)、維修手冊等，將每個技能設(shè)置為一個獨立的作業(yè)項目，也就是大流程。再將每一個作業(yè)項目細分成若干個操作流程，也就是小流程。每一步皆是知識點，每一個動作簡單易懂，它把以前教學(xué)中一個復(fù)雜的技能教學(xué)過程分解開，便于學(xué)生掌握和考評。

2.1 教學(xué)組織過程的程序化

（1）場地布置。學(xué)校購進實訓(xùn)設(shè)備，建造實訓(xùn)場地后，這是比較固定的，但是實訓(xùn)教師要在這些固定的設(shè)備上對設(shè)備和場地進行合理的開發(fā)，布局的主導(dǎo)思想是安全、整潔協(xié)調(diào)、便于學(xué)生操作和教師對實訓(xùn)場地的管理。同時在顯眼的地方貼上實訓(xùn)室安全操作手冊，嚴格要求學(xué)生在上課前、上課時、上課后遵守紀律。

（2）工位布置。工位是教師完成實訓(xùn)過程，學(xué)生掌握操作技能的平臺，因此工位的布置非常重要，一個工位安排多少學(xué)生，應(yīng)針對不同的實訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備來確定，下面筆者以雙人作業(yè)汽車二級維護實訓(xùn)教學(xué)項目為例對工位的布置加以說明。假如實訓(xùn)室只有3臺教學(xué)用車和3套設(shè)備，對18名學(xué)生（半個班）進行汽車二級維護項目實訓(xùn)教學(xué)，如果工位安排不合理，則學(xué)生進入工位后便會非常混亂，實訓(xùn)教學(xué)根本無法開展。筆者將18名學(xué)生分成3組，每組6名學(xué)生，同時將學(xué)生按照1號到6號進行編號，1號、2號負責(zé)操作，3號、4號負責(zé)對1號學(xué)生的作業(yè)情況進行考核，5號、6號負責(zé)對2號學(xué)生的作業(yè)情況進行考核，并在實訓(xùn)時采用輪流制度。具體的工位布置如圖1所示。

2.2 維修技能的程序化

按照程序化教學(xué)法，首先教師要將把大問題（或技能）分解成許多細小、簡單的問題（或技能點），譬如汽車4萬km維護作業(yè)，筆者就將其分成了表1所列的10個技能教學(xué)項目。然后將每個小問題（或技能點）制作成《***作業(yè)技術(shù)規(guī)范流程》，表2所列為以豐田卡羅拉轎車的風(fēng)窗玻璃噴洗器及刮水器的檢查調(diào)整項目為例制作的作業(yè)技術(shù)規(guī)范流程，將風(fēng)窗玻璃噴洗器及刮水器的檢查調(diào)整按照作業(yè)步驟，每個步驟給出技術(shù)要求、安全警告、注意事項、易發(fā)問題，并配備詳細的操作圖示，這樣在技能訓(xùn)練的時候，學(xué)生只要按照表2的步驟和技術(shù)要求，便可以按照程序完成技能訓(xùn)練。1號和2號學(xué)生按照作業(yè)技術(shù)規(guī)范和作業(yè)工單（表3）進行作業(yè)，3號～6號的學(xué)生按照表4對1號和2號學(xué)生的作業(yè)情況進行評價，這樣便形成了一個完整的程序化教學(xué)流程。

上述4張表格的制定均以車型維修手冊和設(shè)備使用操作說明書為基礎(chǔ)，同時參照汽車維修法規(guī)、汽車教學(xué)教科書等，并結(jié)合汽車維修企業(yè)一線實際情況進行合理的調(diào)整。前期訓(xùn)練時，教師是制作《***作業(yè)技術(shù)規(guī)范流程》的主要人，完成一個操作流程的絕大多數(shù)內(nèi)容，設(shè)置可以對流程表中有些容易填寫的內(nèi)容用空格代替，讓學(xué)生在實訓(xùn)課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，參照車型維修手冊和設(shè)備使用操作說明書去完成《***作業(yè)技術(shù)規(guī)范流程》和作業(yè)記錄表，最后經(jīng)過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)車型維修手冊自行編制《***作業(yè)技術(shù)規(guī)范流程》。

教學(xué)組織過程和維修技能程序化的實施都需要教師的統(tǒng)籌與安排，學(xué)生在實訓(xùn)操作前，教師要借助多媒體，讓每一位學(xué)生觀看一個完整的操作流程，并且講解在操作中的注意點、工具的正確使用、零件的擺放位置等。其次，教師對學(xué)生的組織和對自主學(xué)習(xí)中表單的控制極其重要，如何安排操作員和考核員，考核員與操作員如何輪換，一節(jié)課的操作步驟到什么地方結(jié)束，如何組織充當考核員的學(xué)生對操作員進行考評?？傊處熢谧灾鲗W(xué)習(xí)模式課堂上要起到組織者和安全監(jiān)督員的角色。

表1 汽車二級維護細分成10個技能教學(xué)項目

表2 豐田卡羅拉轎車風(fēng)窗玻璃噴洗器及刮水器的檢查調(diào)整作業(yè)技術(shù)規(guī)范流程

續(xù)表2

表3 豐田卡羅拉轎車風(fēng)窗玻璃噴洗器及刮水器的檢查調(diào)整作業(yè)工單

程序化教學(xué)法改變了以往教師一對一或一對多的教學(xué)模式，也改變了教師一個人評定學(xué)生成績的形式，基本實現(xiàn)人人參與評價。同時也提高了學(xué)生在課上的積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但實施程序化教學(xué)法也有它的弊端，如項目輪流時間較長、對學(xué)生協(xié)作關(guān)系要求較強等。