張麗

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0235-01

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑，在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。我國教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。學(xué)生的主體性發(fā)揮，需要教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識，研究探討，進(jìn)行理性思考，從而在教學(xué)中真正擺正學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對學(xué)科的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會積極主動(dòng)去學(xué)。教學(xué)中就是應(yīng)根據(jù)教材，選擇合適的教材，結(jié)合心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為積極的主體。如教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”的新課伊始，教師先出示四杯高度不一的橘子水：“老師這兒有四倍橘子水，要把它們平均分給四個(gè)同學(xué)，應(yīng)該怎么分？”全班同學(xué)爭著說：“把多的倒一部分給少的（數(shù)學(xué)中的移多補(bǔ)少）”。師：“如果我們知道小組里（站起來兩排同學(xué)，一排7人，一排6人）每位同學(xué)的身高，要求這組的平均身高，又怎么求呢？能不能用一個(gè)公式把它概括出來？”對這個(gè)貼近生活的實(shí)際問題，學(xué)生都爭先恐后，紛紛發(fā)表意見。再從學(xué)生的好奇好勝的心態(tài)著手。如教“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們文具盒里都有筆，只要你拿出兩支筆，告訴我這兩支筆占原來文具盒里筆的幾分之幾，我就能知道你的文具盒里原來有幾支筆?！蓖瑢W(xué)們不信，爭著考我，有的學(xué)生提出：“拿三支、四支，任意支數(shù)行不行？”我說：“行?！彼麄冋娴陌蓭孜煌瑢W(xué)的筆合在一塊，又來考我，我還是沒被考倒。這有什么奧秘？同學(xué)們的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對新知識的渴求，這樣，學(xué)生對問題本身產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著疑惑進(jìn)入新課，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，自然提高了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，促進(jìn)參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間和空間，從而獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。

教師要把自己的主導(dǎo)作用真正放在導(dǎo)航之處，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與嘗試的機(jī)會，表面上的參與，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)長方形的特征，教師讓學(xué)生拿出一張長方形紙片沿著長對折，量一量得出結(jié)論;再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論。這種教學(xué)表面上看似乎全體參與，全體動(dòng)手，實(shí)質(zhì)上，這種參與只不過是聽從教師的指令做一做操作，自己沒有主動(dòng)去尋打特征。如果讓學(xué)生自己想辦法，看一看長方形有什么特征，教師先出示一組彩色四邊形圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形），請學(xué)生觀察一下，這些圖片都各有幾條邊，請學(xué)生給它們?nèi)∶帧八倪呅巍?。然后請學(xué)生從中找出長方形問：“你們?yōu)槭裁凑f它是長方形？”學(xué)生只是憑自己的主觀直覺認(rèn)出長方形，要他們用確切的語言表達(dá)什么是長方形，這可難住了同學(xué)們：“為什么”這時(shí)他們迫切想知道怎么回答，抓住學(xué)生急于求知的心情，教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學(xué)生自己用紙片做實(shí)驗(yàn)，然后各抒己見，相互交流，互相磋商。由于線段接觸的比較多，“對邊相等”很快能找出，學(xué)生還不習(xí)慣找角的特征，教師參與一塊活動(dòng)，可以裝作無意識地觀察角，比試比試角，這里的引導(dǎo)作用是“無聲勝有聲”，學(xué)生很快找到四個(gè)角都是直角。給課堂注入了生機(jī)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅動(dòng)手，動(dòng)腦，而且為自己找出了特征感到成功的欣慰，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！弊寣W(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”。最后過渡到“會學(xué)”，因此，在教學(xué)中，需要教師挖掘教材中知識的內(nèi)涵，采用合理的教學(xué)方法和多種教學(xué)手段的運(yùn)用，如直觀、演示、實(shí)驗(yàn)……，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。改進(jìn)教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生思維方法的引導(dǎo)，重視能力的培養(yǎng)。如在講“圓柱的表面積”這一幾何概念時(shí)，我改變傳統(tǒng)的教師演示、推導(dǎo)、學(xué)生看，老師講解，學(xué)生聽的教法。首先我要求學(xué)生動(dòng)手把圓柱的側(cè)面展開，看看到底是一個(gè)什么樣的圖形，再想一想，展開后的圖形和圓柱有什么關(guān)系，最后討論研究怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積。學(xué)生通過有次序有目的地操作、觀察、思索，發(fā)現(xiàn)了圓柱的側(cè)面展開就是長方形，發(fā)現(xiàn)了長方形的寬等于圓柱的高，長方形的長等于圓柱體的地面周長，學(xué)生找到了計(jì)算圓柱側(cè)面積的方法，通過操作、分析、思考、強(qiáng)化群體間的互助，讓學(xué)生參與了“圓柱側(cè)面積”計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，深刻領(lǐng)會了圓柱側(cè)面積公式的來龍去脈，這樣精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和多向思維。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其主體作用，是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。表面上看，時(shí)間可能用得多一些，備課難度大，課堂也不易調(diào)控，但卻使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使他們的心理和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西交給學(xué)生。取得盡可能大的成果，而首先在于教學(xué)生自己怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己。”