尚英邦

摘要：閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內(nèi)容，我國傳統(tǒng)的語文教學都是以閱讀教學為先導。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統(tǒng)意義的語文閱讀教學注重的是教師的引導、點撥、啟發(fā)，而新課程標準關于現(xiàn)代語文教學的閱讀目標，在理念上有了較大的變化。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;教學實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0095-01

《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。在我們現(xiàn)在的高中語文教學中，對于閱讀教學存在著一定的誤區(qū)，下面筆者就這一問題談如下一些看法。

1.樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學生文化修養(yǎng)的提升和正確的價值觀樹立都有相當重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學都通過讓學生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學會閱讀的基本技巧，并以此應用于學習。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，還是對閱讀量的擴大上來說都收效甚微。語文的學習本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機械的方式去進行閱讀，應付考試，自然也讓學生們對閱讀學習開始興趣乏乏。[2]閱讀的本質，不是讓學生掌握某種技能，而應是讓學生養(yǎng)成這種讀書的習慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學最基本的內(nèi)容，一切語文的教學活動都將以此開展進行，而在新課標中明確指出了對促進學生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應有的意義，相反，應當營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養(yǎng)學生的自主能力和思維擴散，以此達成新課標要求，提升閱讀教學的有效性。同時，在閱讀過程當中還應當引導學生擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，使得學生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進的積累過程，不會閱讀，就不會學習，我們應當鼓勵學生多讀書，寧可減少作業(yè)量也應充分保證學生的閱讀時間。閱讀教學的目的，是以此讓學生掌握更為廣闊的知識和培養(yǎng)良好的習慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學科的學習和學生的生活都有一定的積極意義。

2.結合學生的生活感受創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的閱讀興趣

教育心理學研究指出，學習者的日常生活經(jīng)驗是開展學習的重要輔助條件，教師應想方設法把這些經(jīng)驗轉化為新知識學習的切入點，以便更好地引導他們從新知識的學習中獲取新的經(jīng)驗。在進行新課導入時，教師可以把學生的實際生活體驗跟教材內(nèi)容結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，這樣能夠使學生感覺到非常親切自然，交流溝通起來就會更加方便，上課的注意力會更加集中，探究學習的興趣也得到了激發(fā)。以《我有一個夢想》的教學為例，在進行一些簡單的預習后，教師可以有感情地與學生展開一個關于人生夢想的話題討論，讓學生大膽說出自己內(nèi)心的夢想，課堂氣氛在同學們激情的表達下一下子就活躍起來。如此課堂導入，既通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生興趣，又以明確的指向性問題調(diào)動了學生的求知欲望，保證了課堂教學取得良好的效果。

3.學生自讀探究與教師巧妙點撥相結合

教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。 葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！薄拔乙馊缒芰顚W生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣?！保ā度~圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到思考和領悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達到科學思維和方法技能的訓練。 教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

4.要求學生把已掌握的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練

高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

總之、閱讀過程中，我們應端正觀念，走出誤區(qū)，以學生為主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，讓孩子們適應新的教學評價模式，把閱讀當成一種享受。