許玲娟

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。其主要囊括了三個方面的內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與。小學(xué)語文口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力的重要手段。本文旨在對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行研究，以促進小學(xué)生口語能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0061-01

引言

口語交際能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要能力。語文教師在語文教學(xué)中重視學(xué)生的口語交際能力，既是以人為本的教學(xué)理念，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念不當。

所謂教學(xué)理念不當指的是小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中忽視了小學(xué)生的口語交際能力的練習(xí)，對于口語交際能力的重要性以及口語交際在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要價值沒有一個起碼的認識。很多教師的語文教學(xué)依然是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動接受，致使學(xué)生對口語交際的教學(xué)意義和形式都沒有一個基本的認識，嚴重影響了學(xué)生的口語交際能力的提高。

1.2 教學(xué)方法不足。

一些教師雖然能夠認識到口語交際教學(xué)的重要價值，也能夠在平時的語文教學(xué)中注重提升學(xué)生的口語交際水平，但是由于方法不足，致使口語交際教學(xué)始終停留在一個比較初級的水平。教師把口語交際和語文教學(xué)分割開來，口語交際只發(fā)生在學(xué)生平時的學(xué)校生活中，而在語文課堂上不注意為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機會，忽視了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和口語練習(xí)的關(guān)系。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

2.1 注重以人為本。

以人為本是核心素養(yǎng)的核心價值理念，無論是自主學(xué)習(xí)還是社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，都是從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)進行指導(dǎo)的。失去了以人為本的教學(xué)理念，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效果都不會得到保障。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文，對于語文口語交際能力的重要性懵懵懂懂，既需要教師加以引導(dǎo)，也需要教師根據(jù)每個學(xué)生的口語水平因材施教，保障每一位學(xué)生都能夠通過語文口語交際教學(xué)提升自身的語言表達能力。

比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，教師為了提升學(xué)生的口語交際能力，就可以結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生提問：“同學(xué)們，周總理從小就有一顆為了建設(shè)新中國奮斗一生的豪情和志向，那么我對你們有什么理想比較好奇，你們誰能告訴我你的理想是什么，好不好？”有的學(xué)生比較積極，不等老師叫就站起來說：“我的理想是成為一個航天員，因為可以看到那么美的太空?！庇械膶W(xué)生說：“我的理想是好好學(xué)習(xí)，將來找個好工作，掙錢給媽媽治病。”有的學(xué)生比較膽小，加之也想不到自己有什么理想，當很多同學(xué)都說出了自己的理想的時候，這些還沒有回答的同學(xué)手心開始冒汗，怕被老師叫起來。這時候，教師不能因為學(xué)生膽小就不給學(xué)生回答的機會，否則學(xué)生的口語交際能力就很難提高。教師可以走到膽小的學(xué)生面前，結(jié)合學(xué)生的生活對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的理想。通過這樣的教學(xué)，每一位學(xué)生的口語表達能力不但得到了提升，而且思想境界也得到了升華。

2.2 注重興趣激發(fā)。

興趣是最好的老師，當學(xué)生對口語交際練習(xí)產(chǎn)生興趣或者在口語交際中感受到表達的快樂和快感的時候，教學(xué)是的口語交際教學(xué)就能夠事半功倍。比如在教學(xué)《長城》時，因為學(xué)生對長城都很感興趣，那么教師就可以結(jié)合語文內(nèi)容，讓學(xué)生針對長城暢所欲言，可以是跟著爸爸媽媽到長城游玩的經(jīng)歷，可以是長城的文化歷史知識，等等，總之只要是和長城有關(guān)的，教師都可以讓學(xué)生說出來，講出來，在表達的過程中，學(xué)生的口語交際既得到了鍛煉，而且學(xué)生對于長城作為中華歷史和文化的重要象征也有的更多的了解，增進了學(xué)生的民族認同感，為學(xué)生正確的人生觀和價值觀的建立起到了一定的作用。

2.3 注重教師素養(yǎng)。

教師自身的口語表達能力對于教學(xué)影響非同小可。表達流利，交際魅力突出，語文教學(xué)和風(fēng)細雨的教師對于學(xué)生口語交際能力的提升有著潛移默化的影響。小學(xué)生善于模仿，如果教師說話磕磕巴巴，對學(xué)生沒有的交流和提問意識，那么學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是難以保證的。有鑒于此，教師在平時的生活和教學(xué)中自覺加強自身的口語表達能力，多閱讀，多和學(xué)生交流，在課堂上多多給學(xué)生提問的機會，是培養(yǎng)自身就口語交際能力的重要方法。在語文課堂上多對學(xué)生進行提問和啟發(fā)，既可以提升學(xué)生的課堂注意力，促進學(xué)生的口語表達動力，教師也能夠在回答學(xué)生的問題的過程中，增強自身的口語交際，從而起到互惠互利的作用。

3.結(jié)束語

小學(xué)生處于人生發(fā)展的重要階段，也是認識語文，學(xué)習(xí)語文，掌握語言基本運用常識的重要時期。隨著社會的發(fā)展，口語表達能力已經(jīng)越來越成為一項重要的技能，能夠幫助人們更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展。有鑒于此，全面發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力不但是教師的重要職責，也是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的價值所在。

參考文獻：

[1] 陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014，33（S1）：111-113.

[2] 陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014，33（S1）：111-113.