劉花蘭

[摘? ?要] 語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)學(xué)科教育的重點(diǎn)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)以及能力的發(fā)展也有非常重要的意義。因此，語(yǔ)文教學(xué)一直是教育界培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要工具。加之社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的全面提高，借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成逐漸成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，這也是縮小留守兒童和其他學(xué)生之間差距的主要途徑。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文;核心素養(yǎng);團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目的主要是提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而這種教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)。因此教師必須依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)下的人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重心進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來(lái)，這個(gè)過(guò)程中也要重視留守兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)化。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的初級(jí)階段教學(xué)，這段時(shí)期的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生后期整體核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生非常大的影響。教師必須牢牢把握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一重要時(shí)期，在這一黃金時(shí)期中通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)為留守學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力，保證他們未來(lái)語(yǔ)文能力發(fā)展的有效性。

一、借助語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中所需要具備的各項(xiàng)品格以及能力。因此，良好品格的養(yǎng)成是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中極其重要的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生良好品格發(fā)展的引導(dǎo)。

如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)，分析人物特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀品格的發(fā)展。在文本中，“為中華之崛起而讀書(shū)”一句表達(dá)了少年周恩來(lái)內(nèi)心深處渴望復(fù)興中華、渴望祖國(guó)繁榮強(qiáng)大的決心與憧憬，而這種品格在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下是少見(jiàn)的。加之現(xiàn)在祖國(guó)的繁榮昌盛，這種為祖國(guó)發(fā)展自我的精神更是少之又少，因此，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神以及品格是非常有必要的。教師在課前向?qū)W生講解了周恩來(lái)的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)主人公周恩來(lái)有一定的了解。然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在授課過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“為中華之崛起而讀書(shū)”這一核心內(nèi)容。文章內(nèi)容講述完成后，教師借助多媒體向?qū)W生播放以“為中華之崛起而讀書(shū)”這一經(jīng)典故事為背景的影視作品片段，還原當(dāng)時(shí)的故事情景，加深學(xué)生對(duì)文本核心思想的體會(huì)。視頻播放結(jié)束后，教師再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了文本的核心思想，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)下未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的巨大需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“為祖國(guó)努力學(xué)習(xí)”“肩負(fù)起為祖國(guó)發(fā)展做貢獻(xiàn)的重任”的良好品格的發(fā)展。通過(guò)這種方式，留守學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是充實(shí)自我語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，而是升華到了發(fā)展個(gè)人優(yōu)秀品格和核心素養(yǎng)的高度，較好地解決了學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃笔Ф霈F(xiàn)的一系列問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體精神

合作精神與團(tuán)體精神已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的精神。因此，合作能力與團(tuán)體精神的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)帶動(dòng)留守學(xué)生合作能力與團(tuán)體精神的養(yǎng)成，鼓勵(lì)他們積極參與到合作活動(dòng)中，進(jìn)一步彌補(bǔ)核心素養(yǎng)上的缺陷。

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要方式。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小組的合理劃分，以此來(lái)保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。接到任務(wù)后，小組成員根據(jù)自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的不同進(jìn)行組內(nèi)分工。組內(nèi)分工完成后，學(xué)生則需要在保證小組工作質(zhì)量的前提下完成自己所分配的任務(wù)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員不可以以個(gè)體的身份而存在，而需要時(shí)時(shí)刻刻以小組整體的利益為先，追求小組工作效果最優(yōu)化。除此之外，當(dāng)小組中任何成員遇到任務(wù)瓶頸時(shí)，其他組員都需提供組內(nèi)協(xié)助，避免由于某一任務(wù)環(huán)節(jié)的失誤而導(dǎo)致整體任務(wù)無(wú)法完成。只有這樣，學(xué)生才能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)合作的意義，不斷發(fā)展自我合作能力與團(tuán)體精神。留守學(xué)生合作意識(shí)的形成能使得他們主動(dòng)和其他同學(xué)分享交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

三、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

科技飛速發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代永恒的主題。因此，小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，將學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中的一部分，采取科學(xué)的教學(xué)措施來(lái)提高留守學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平，這能幫助他們和社會(huì)接軌，降低了家庭教育缺失帶來(lái)的負(fù)面影響，為留守學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所能感受到創(chuàng)新精神的重要渠道便是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用。使用更多融合現(xiàn)代科技的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代科技對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的興趣，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。以《電腦住宅》一課的教學(xué)為例，課文內(nèi)容是與科技相關(guān)的情景描述。在進(jìn)行本課的講解時(shí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集在現(xiàn)實(shí)生活中與之對(duì)應(yīng)的科技產(chǎn)品圖片以及視頻。運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻以及圖片，學(xué)生能夠?qū)φn文中所描述的科技場(chǎng)景產(chǎn)生直接的視覺(jué)體驗(yàn)，親身感受到科技對(duì)現(xiàn)代生活所產(chǎn)生的影響。同時(shí)借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，使學(xué)生接觸到更多更豐富的教學(xué)方式，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率。在這種不斷潛移默化的影響下，學(xué)生能夠慢慢感受到創(chuàng)新與科技的力量，從而創(chuàng)新精神能夠得到一定的提升，保證留守學(xué)生在未來(lái)生活學(xué)習(xí)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、營(yíng)造良好課堂氛圍

留守兒童受到生活環(huán)境等因素影響，性格孤僻，內(nèi)心脆弱，容易自卑，教師要營(yíng)造自由寬松的課堂氛圍，改變他們對(duì)語(yǔ)文科目的固有看法，能更輕松、自信地參與到探究活動(dòng)中，有效彌補(bǔ)自身語(yǔ)文綜合能力上的不足之處。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)保障，也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是課堂開(kāi)展的重要前提。以《太陽(yáng)是大家的》這篇課文教學(xué)為例，教師先提出問(wèn)題：“你們對(duì)‘晚霞的認(rèn)識(shí)是怎么樣的？”鼓勵(lì)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮想象力，對(duì)問(wèn)題作出解答。學(xué)生會(huì)從顏色、形狀等角度出發(fā)描述“晚霞”，并且在描述的過(guò)程中會(huì)說(shuō)出各種各樣的成語(yǔ)，如五顏六色、絢麗多彩等，教師不由得產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)生是從哪些途徑獲取這些成語(yǔ)的呢？教師以朋友的身份走到學(xué)生群體中，了解留守學(xué)生是如何獲取語(yǔ)文知識(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)他們課外自主拓展習(xí)慣的養(yǎng)成。為了高效完成留守學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂氛圍下進(jìn)一步點(diǎn)明語(yǔ)文積累的必要性，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由于之前的教學(xué)鋪墊發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們會(huì)主動(dòng)汲取其中對(duì)自身語(yǔ)文能力發(fā)展有益的內(nèi)容，進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)，幫助縮小了留守學(xué)生和其他學(xué)生之間的差距。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅需要作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，更應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)的核心。除以上方法外，教師還可以根據(jù)具體的情況采取不同的措施，帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在不同方向的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 吳晶晶