葉克鵬 郭劍峰

編者按：教育部推行的“新高考”在部分省市經過多年的試驗已成功摸索出一套適應新形勢下的高考新模式，徹底打破了一考定終身的局面，同時針對學生偏科的現象進行改革，取消了文理分科。隨著高考改革的逐步深化，2018年全國又有部分省市進入新高考序列。為此，本刊從今年第一期開始，在新高考模塊中開設省區(qū)專欄，陸續(xù)刊載已進入新高考模式的省區(qū)在新形勢下的備考復習、教學探索和經驗，希望給后續(xù)進入高考新模式的各省區(qū)廣大讀者、作者提供更多信息，助推新高考模式的深入推行。

摘 ? ?要：隨著新高考改革的推進和地理學科核心素養(yǎng)理念的不斷深入，浙江省地理高考選考的備考策略也隨之需要調整，有效的地理選考備考策略離不開對新高考的研究。文章在對一線高中教師和在校學生調查和訪談的基礎上，通過分析高考改革后地理選考備考策略中存在的問題，結合學科核心素養(yǎng)對地理教育實踐的指導進行探索，提出基于學科核心素養(yǎng)理念的地理選考備考策略。

關鍵詞：新高考;學科核心素養(yǎng);備考;策略

一、了解現狀知方向

教育領域深化改革的同時，浙江省的新高考制度也在進一步推進。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，把促進學生健康成長和全面而有個性的發(fā)展作為改革著力點，深入推進素質教育，是浙江高考綜合改革的目標[1]。根據《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》，新的高考制度實行考生自主確定選考科目，根據本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學業(yè)水平考試科目中，自主選擇3門作為高考選考科目，并擁有2次考試機會。同時，考生可選擇其中較為滿意的成績作為高考錄取成績。高校則根據各專業(yè)學科發(fā)展需要提出相應的選考科目種類和數量，結合其他選拔條件要求，綜合評價，擇優(yōu)錄取。由此，打破“一考定終身”的機制，增加學生的自主選擇性，分散考試壓力，促進學生健康發(fā)展。

高考改革的日益深化，不僅表現在考查內容和考查方式方面，更表現在考查重心和教育方式方面，傳統(tǒng)的備考策略與當前的育人要求偏差逐漸增大。而基于學科核心素養(yǎng)的新高考地理備考策略能更加全面提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

通過對近三年來浙江省高考招生選考地理試卷的研究，筆者發(fā)現試卷的一大特點就是側重對考生地理學科核心素養(yǎng)的考查。本文隨機選取溫州市部分普通高中為調查對象，通過對正在進行地理選考備考教學的一線教師和復習迎考的學生進行調查和訪談，深入了解到現階段選考備考的一般方式和方法，如教學計劃安排、課堂教學方式、學生作業(yè)反饋、考試評價等方面，總結分析目前新高考背景下高中地理教學的現狀及存在的問題。

二、解讀變化明趨勢

1.選考試題變化概況

新高考改革后，浙江選考地理試題的組成由學考要求的70分和選考要求的30分兩部分組成。學考要求部分的試題難度值相對較低，選考要求部分的試題難度值相比老高考試題的難度則有所提升。新高考試題的最大變化還在于進一步滲透核心素養(yǎng)理念。地理核心素養(yǎng)是地理能力、地理方法、地理觀念和地理思維的凝練與升華，地理核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝力等特點[2]。能夠體現地理核心素養(yǎng)的優(yōu)秀地理高考試題，應該具有起點低、重心低的特點，應該立足基礎、突出主干，強調基礎知識、基本技能、核心素養(yǎng)的重要性[3]。

縱觀改革后浙江高考選考地理試題，既起到評價學生能力、水平和素養(yǎng)，發(fā)揮高考選拔人才的功能，也契合新課程改革精神和素質教育的要求。浙江選考地理試卷中學考部分的試題靈活且貼近生活，綜合考查學生的地理知識和地理思維;選考部分的試題一般以小區(qū)域為切口，思維量大，綜合考查區(qū)域中某些地理事物和現象的成因、發(fā)展變化和影響等。試題提供的參考答案突破所謂的“答題模板”，體現對整體性、差異性、人地和諧觀等地理學的核心觀念考查，重點旨在考生對可持續(xù)發(fā)展理念的理解。同時，試題還更多地將地理原理、規(guī)律與日常生活、社會活動緊密結合，注重考查考生的地理實踐力和學以致用的能力。例如，2017年4月的試題比2016年10月的試題更加強調回歸地理基礎知識，關注人地和諧。總體而言，新高考地理試題更重視問題情境的創(chuàng)設，逐漸擺脫純理論爭論，始終貫徹人地關系主線，引導學生樹立尊重自然、人與自然和諧相處的人地協(xié)調理念。

2.選考考試標準解讀

選考考試說明除了有對知識的考核要求，還有對學科能力和品質的考核要求?？荚囌f明明確提出：“地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力?！痹谶@些內容要點的落實過程中，還應關注“情感態(tài)度與價值觀”的目標，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，從而積累并提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。這些無一不在強調地理核心素養(yǎng)的重要作用，強調要求學生在區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調觀四個方面全面發(fā)展，相輔相成。

三、剖析問題找不足

1.新高考突出了素養(yǎng)立意和能力考核

地理學科核心素養(yǎng)理念不僅強調地理知識與技能，也強調獲取知識和技能的方法與能力，關注知識和技能的生成過程，重視學生的體驗、探究與理論升華，強調學生在此過程中的德智體美勞全面發(fā)展。因此，對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透到其課內外學習和日常生活的方方面面。目前浙江省的高中學校大多是寄宿制，對絕大部分高中生而言，課堂學習、校園生活占據了其主要時間。從這個角度來講，課堂應是滲透地理核心素養(yǎng)的主陣地，也是提升學生地理學習能力的主陣地。即使在選考備考階段，教師仍需重視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）備考需重視知識的自主建構。選考備考時的課型大多為復習課，此階段學生已有一定的基礎知識儲備，他們缺乏的往往是知識的“喚醒”與知識體系的構建。根據地理學科四大核心素養(yǎng)的內涵，這樣的課堂最需要教師基于學生已有的學習基礎和學習能力，創(chuàng)設較為貼近學生生活認知的情境，給學生充分的思考和探究空間，從而引領學生構建適合自身需要的知識框架，彌補自身能力不足，發(fā)展地理綜合思維能力。

（2）備考需加強學習的自我體驗。地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展需要切實體會，親身體驗或者帶入情境的印象遠比看到或者聽到某段文字描述更加深刻，觸動也更加深遠。受時間、師資和硬件設備等客觀條件的限制，教師也可以利用多媒體、身邊簡單或熟悉的地理事物來營造相應的情境，留足課內和課后時間，讓學生去觀察、實踐和思考，捕捉內心的情感流動，獲得真實的地理思維，從而樹立較為科學的人地觀念。

（3）備考需更新教師的教學理念。新高考改革后，有很多教師發(fā)現傳統(tǒng)備考策略的不足，但是在執(zhí)行過程中卻常出現偏差，很大一部分原因在于教師教學理念并沒能及時更新。因此，應引導教師在教學中科學設置教學進程、準確定位教學目標、全面評估學習狀況，在教育教學的各個方面緊扣地理學科核心素養(yǎng)，在其內涵的指引下循序漸進，逐步向適合新高考的備考策略轉變。

2.傳統(tǒng)備考策略存在的問題

新高考改革后，不合理的備考策略可能會產生許多問題。下面通過案例的方式來說明。

（1）重解題能力，輕地理實踐。

到容易題中，原因是以前的教材版本對“薪柴”有過表述。但隨著浙江省環(huán)境保護意識的增強以及經濟發(fā)展水平的提升，省內已幾乎沒有家庭或企業(yè)使用“薪柴”，考生缺乏相應真實體驗和認識，再加上現行教學對此也沒有涉及，造成考生無法判斷出“薪柴”屬于可再生資源的一種，錯誤也就不可避免。因此，在選考備考階段，教學如果缺乏地理核心素養(yǎng)的指導和引領，就很容易變成“滿堂灌”的習題講解課，學生只能被動接受信息。教師教學強化解題所需的知識與解題技巧，從應付考試來講是有效的。但由于學生缺乏實踐感知與認知體驗，對知識的內化做不到位，也就很難進行知識和能力的遷移。

（2）重知識講授，缺區(qū)域認知。浙江省選考試題對區(qū)域定位的要求并不高，甚至頗為寬松。區(qū)域定位是為了有助于了解該區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征，是分析區(qū)域特點的基礎工具之一。區(qū)域認知內涵不僅是確定某一區(qū)域的位置，更是在此基礎上運用整體性的綜合思維，對區(qū)域展開分析研究。但在傳統(tǒng)備考中，學生往往誤認為需要精確識記地理位置，記憶區(qū)域特征，將沒答好綜合題的原因歸結于背得不夠扎實。這樣僅為了解題而學習的區(qū)域認知，最偏離區(qū)域認知的本質。

這組試題要求考生具有較好的區(qū)域認知素養(yǎng)，對我國的區(qū)域差異有較深理解?？忌灾魍ㄟ^表格材料提供的最冷月均溫（1月）為-2℃，判斷出該地位于我國的華北地區(qū)，再結合該農作物有越冬生長的特點，才能分析出該農作物為冬小麥。因此，如果不能將區(qū)域特征（此題為氣候要素）與真實情境（此題為農作物習性）相結合，考生就無法做出正確判斷。

（3）輕情感體驗，少人地觀念。環(huán)境問題、自然災害和城市化等問題，都是學生耳熟能詳的地理現象，很多教師在新課教學時，都能很好地利用材料創(chuàng)設良好的情境來落實情感態(tài)度價值觀目標。但在備考過程中，教師往往會舍棄掉這些情感培養(yǎng)的好素材，追求所謂的“以考定教，精準復習”，造成學生情感體驗有限，從而難以對學生人地觀念的影響產生深層次影響，學習地理的興趣和動力在枯燥的“地理知識講解課”中匆匆流逝。從另一個角度來講，新課的情感體驗是初體驗，復習課的情感體驗才是正式體驗甚至更容易升華，這對于調動學生的思維主動性所起的作用很大。

（4）少自主探究，缺綜合思維。核心素養(yǎng)強調學生是學習的主體，是課堂的主人。缺乏地理核心素養(yǎng)支持的課堂，教師已然成為課堂的主導，課堂多采用教師單方面發(fā)聲或者師生問答式交流，真正意義上的師生互動交流、學生獨立思考、學生主動探究的機會十分有限，造成學生綜合思維能力較弱。

教師對地理學科素養(yǎng)尤其是地理核心素養(yǎng)理解不到位，對新高考解讀不夠。在課堂教學中講授多、探究少，讓學生記憶多、思考少，忽視了學生思維的培養(yǎng)，也忽視了學生深度學習能力的培養(yǎng)。有時候往往是以練代教、以考代學，備考缺乏有效規(guī)劃，對選考試題研究浮于表層等都是導致新高考備考中出現上述問題的原因。

四、研究方法定策略

地理核心素養(yǎng)的落實必須結合地理學科課程[4]，地理學科課程目標的達成也要借助于地理核心素養(yǎng)理論的指導。因此，基于地理核心素養(yǎng)，提出以下幾點地理選考備考策略。

1.加強學習，理解素養(yǎng)內涵

學校層面，提供良好的條件引導鼓勵教師積極學習研究核心素養(yǎng)尤其是地理核心素養(yǎng)的相關理論。教師層面，認識地理核心素養(yǎng)對于地理教學和學生選考的重要性，充分理解地理核心素養(yǎng)的內涵，并在教育教學實踐中嘗試應用。總之，對核心素養(yǎng)的學習要做到理念引領、政策導向、資源整合和實施調控的全面覆蓋。

2.研究試題，把握考試方向

由于高考招生制度改革，浙江選考地理試題的呈現方式、難度、考查重難點等或多或少發(fā)生了變化，備考策略的精準制定需要充分了解選考試題特點之后才具有較好的針對性。教學時，還需結合學情，把握備考教學的方向與難度，既避免過分深挖造成時間精力浪費，也避免過分輕視造成措手不及。

3.創(chuàng)設情境，樹立人地協(xié)調觀

樹立人地協(xié)調觀是地理教育的基本要求，也是高中生應該具備的基本素養(yǎng)。在復習備考階段，教師需要綜合運用各種方法與策略來培養(yǎng)和提升學生人地協(xié)調觀素養(yǎng)。進行地理實驗、考察和觀測是最直接有效的方式，但是目前受到各種限制性因素的影響，建議教師在有限的課堂教學時空中，采用創(chuàng)設情境的方法來幫助學生樹立人地協(xié)調觀。

以濕地資源的開發(fā)與保護為例，洞庭湖濕地經歷了過度開發(fā)—出現問題—合理開發(fā)與保護的過程。遠在湖南的濕地對溫州學生來說過于遙遠，即便是課堂上利用視頻、圖片這樣直觀的方式來刺激，也總是讓學生有距離感。此時，教師如果選用本校周圍的河流濕地來創(chuàng)設情境，設計問題：河流發(fā)生了哪些變化？變化的原因是什么？你喜歡這樣的變化嗎？為河流的寧靜生活出謀劃策。學生的感受將從視覺到聽覺到觸覺，怎么會體驗不到“人地和諧”的重要性？

4.課堂留白，鼓勵合作探究

基于核心素養(yǎng)的地理備考課堂是能充分尊重學生和教師的課堂，學生的“學”與教師的“教”都應該真實有效[5]。這樣的高效課堂，需要教師尊重學生，把主動權交給學生，認真引領，抓住問題的核心，設置活動，留足時間給學生思考、討論和探究，讓學生自己從“已知”生成“新的已知”。這樣的生本課堂，需要學生跟進教師的課堂目標和教學設計，大膽質疑，小心求證，及時發(fā)現并反饋自己在學習過程中的問題，師生開展平等的交流和互動。

例如，在進行“氣候的地方性分異規(guī)律”教學時，教師可以在創(chuàng)設情境后，及時放手，引導學生進行合作探究：結合北半球氣候模式圖（圖2），在全球氣候分布圖（圖3）里找出“不按常理出牌”的氣候類型名稱，并根據其自然地理特征分析該氣候分布在此處的原因。

通過合作探究，學生不僅學會了運用北半球氣候模式圖來確定一般情況下的氣候類型，還深刻識記非地帶性的氣候類型名稱及其分布位置，而且小組內同學間的互助式討論、思考和交流，讓他們對非地帶性氣候類型形成原因留下深刻印象。

5.創(chuàng)造條件，加強地理實踐

教育學家杜威曾指出：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造和重組”，這正同地理核心素養(yǎng)中的“地理實踐力”相一致。課堂上的手工制作、教具演示是地理實踐，課后生活中的各種調查、觀察和野外實習也都是很好的地理實踐。但是對于選考備考的學生而言，野外實踐實施的可能性并不大。因此，最佳的方案還是在課堂上提升地理實踐力。

例如，利用現代科學技術，3D視圖、Google Earth、ArcGIS等工具進行模擬和展示，或者在課堂上充分利用身邊的素材進行模擬演示。以地球自轉為例，筆就可以充當“地球”。學生筆尖朝下豎直手持筆桿，自西向東演示地球自轉，從筆帽方向下看，可見“地球”逆時針旋轉;從筆尖方向上看，可見“地球”順時針旋轉。

6.區(qū)域認知，精選典型案例

鄭冬子教授認為“區(qū)域概念內涵豐富，理論價值超過地理學中其他任何概念[6]。”隨著高中地理學科的發(fā)展，對區(qū)域定位的要求也不斷變化，有效的選考備考就需要精準定位選考要求，并在大量題海中篩選符合考綱要求的區(qū)域分析試題來加以訓練。

例如，2017年4月的選考真題第28題。圖4為世界某區(qū)域略圖。第（4）小問要求分析甲地所在國海洋漁業(yè)資源豐富的原因及漁業(yè)生產目前面臨的主要環(huán)境問題。

解答該題并不需要準確知道甲地所在國家的名稱、周邊鄰國情況等定位信息，而是根據該國（即甲地）海域附近的自然地理環(huán)境狀況，來分析漁業(yè)空間分布特征?？忌谒伎紩r應能夠根據甲地西鄰大西洋，判讀出流經的洋流類型，并結合其性質，特別是從上升補償流的角度來分析魚類餌料來源。同時能從圖中提供的河流信息來判斷地表徑流注入此海域后對漁業(yè)資源的影響，最后結合漁業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件來組織語言答題。由此可見，區(qū)域地理的教學應側重地理信息獲取、地理問題分析等能力的培養(yǎng)。從知識角度而言，則應重視區(qū)域內系統(tǒng)地理原理的分析，弱化區(qū)域特征的記憶。

研究新高考的路還很長，隨著新課標和新教材的實施，新高考的命題必然還會發(fā)生一些變化。文中的數據也僅是溫州地區(qū)的部分學校數據，因為各地區(qū)、各學校的教學存在差異，教師的教學實施和備考也都有各自的思考和策略，所以因校治學、因班施教、因生定學顯得非常重要。

參考文獻：

[1] 浙江省教育廳.浙江省人民政府關于印發(fā)浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知[EB/OL].http：//www.zjedu.gov.cn/news/26772.html，2014-9-19.

[2] 張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理教學參考，2015（9）：4-7.

[3] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程·教材·教法，2010（7）：82-87.

[4] 林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（3）：4-6.

[5] 盧瑩.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng) ?構建有效思維課堂[J].延邊教育學院學報，2017，31（2）：118-120.

[6] 鄭冬子.地理學中區(qū)域概念的分析[J].信陽師范學院學報（自然科學版），1998（1）：69-72.