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        傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的旋律
        ——小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂“牧式溝通”教學(xué)

        2019-03-06 11:14:20廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué)盧麗妍
        天津教育 2019年14期
        關(guān)鍵詞:品德與社會(huì)名牌交流

        ■廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué) 盧麗妍

        有這么一個(gè)幽默的小故事:一位大嬸到菜市場(chǎng)買菜,挑了3個(gè)西紅柿到秤盤,賣家秤了下:“一斤半3 塊7?!贝髬鹫f(shuō):“做湯不用那么多?!比サ袅俗畲蟮奈骷t柿。賣家說(shuō)∶“一斤二兩,3塊?!闭?dāng)身邊人想提醒大嬸注意秤時(shí),只見(jiàn)她從容地掏出了7 角錢,拿起剛剛?cè)サ舻哪莻€(gè)大西紅柿,自如地走了。結(jié)局出人意料,讓你不禁啞然:這么簡(jiǎn)單的道理,賣家當(dāng)初為什么沒(méi)有想到呢?在課堂上,教師不往往也著了這樣的道嗎?面對(duì)課堂上充滿“敬畏”之情的學(xué)生,面對(duì)課室里對(duì)提問(wèn)不響應(yīng)的現(xiàn)象,有沒(méi)有換位思考,看看自己是否真的了解課堂上究竟發(fā)生了什么呢?

        我們的教學(xué)值得反思的地方實(shí)在太多了。習(xí)近平總書記在全國(guó)思政課教師大會(huì)上指出:“思政課堂要具有親和力?!薄镀返屡c社會(huì)》是小學(xué)階段高年級(jí)的思政課,要讓學(xué)生覺(jué)得課堂有滋有味,教師不妨像上面的小故事一樣,逆轉(zhuǎn)思維方式,做課堂上的傾聽(tīng)者:傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的聲音,以學(xué)生的心聲為指引,幫助他們積極地投入學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn),從內(nèi)心悅納自己的收獲,在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

        一、融入主題活動(dòng),讓課堂成為自由馳騁的草原

        教師在課堂向?qū)W生呈現(xiàn)新信息,學(xué)生要對(duì)這些新信息進(jìn)行加工和組織,才能轉(zhuǎn)化為屬于他自己的認(rèn)知。以往新知識(shí)的呈現(xiàn)方式都是由教師決定的,最常用的就是閱讀課文內(nèi)容了。你知道學(xué)生喜歡用怎樣的方式打開(kāi)課文嗎?

        “老師,你玩‘撕名牌’嗎?”記得有學(xué)生曾經(jīng)這樣問(wèn)我。“不了,我跑不動(dòng)?!蔽也唤獾乜粗⒆由砩腺N有名牌的小背心,“這樣撕來(lái)撕去,有意思嗎?”“我就喜歡把別人的名牌撕下來(lái)的感覺(jué),多好玩啊!”看著他們活蹦亂跳地跑開(kāi),我不禁感嘆:“如果在課堂上他們也表現(xiàn)得像現(xiàn)在這樣活潑……”

        就是那一次與孩子們外出集體活動(dòng)時(shí)的偶發(fā)靈感,讓我有了把“撕名牌”植入品德課堂的想法。在《我的朋友遍天下》一課中,我以“奔跑吧,同學(xué)們!”為主題,制定了課堂上的問(wèn)答規(guī)則:每人身上都有一張名牌,只要爭(zhēng)取到發(fā)言資格并完成要求,都可以去鄰組撕掉一張名牌。問(wèn)答包括必答、搶答、補(bǔ)答,甚至設(shè)疑質(zhì)疑。曾經(jīng)人人惶恐的“問(wèn)題”成為課堂上的“香餑餑”,為了成功拿下圍繞課文內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題,每個(gè)人都不愿意錯(cuò)過(guò)課本文字、插圖里面的每一道信息,力求回答完整周到;為了搶答、補(bǔ)答,每個(gè)人都全神貫注地注意課堂的動(dòng)態(tài),力求一擊即中……表面上,他們?yōu)榱藸?zhēng)得一張小小的名牌而努力,實(shí)際上,他們已經(jīng)自主自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,表達(dá)成為內(nèi)需,交流再?zèng)]有障礙,思考、發(fā)言、再思考、再發(fā)言……思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)充,課堂仿若欣欣向榮的大草原。

        課堂上以一個(gè)主題為線索,圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)。“同學(xué)們,奔跑吧!”主題活動(dòng)取材于孩子們熱衷的“撕名牌”游戲活動(dòng)。把主題活動(dòng)的開(kāi)展與課文內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)合起來(lái),“萬(wàn)隆會(huì)議”“和平共處五項(xiàng)原則”等原本他們并不熟悉的名詞,因?yàn)榛顒?dòng)的推進(jìn)變得親切無(wú)比——誰(shuí)不懂誰(shuí)就輸了。當(dāng)課文內(nèi)容以主題游戲?yàn)檩d體呈現(xiàn)在學(xué)生面前,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和合作者,而不是權(quán)威的講述者和領(lǐng)導(dǎo)者,在學(xué)生的主動(dòng)索求中,知識(shí)成了他們開(kāi)鑿前路不斷攀登的工具。

        主題活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),學(xué)生的動(dòng)機(jī)容易被激活,交流意識(shí)也會(huì)增強(qiáng),教師會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去觀察課堂、調(diào)整課堂節(jié)奏。在學(xué)生的帶動(dòng)下,課堂就像讓學(xué)生自由發(fā)揮、盡情馳騁的大草原,充滿“牧式溝通”的氛圍。

        亞洲共有國(guó)家個(gè)建交國(guó)家個(gè)歐洲共有國(guó)家個(gè)建交國(guó)家個(gè)非洲共有國(guó)家個(gè)建交國(guó)家個(gè)南美洲共有國(guó)家個(gè)建交國(guó)家個(gè)北美洲共有國(guó)家個(gè)建交國(guó)家個(gè)大洋洲共有國(guó)家個(gè)建交國(guó)家個(gè)

        二、設(shè)置多元指向的情景交流,讓課堂充滿智慧的思考

        品德課程的最終目的是實(shí)踐、行動(dòng)。資料搜集得再多,也只能讓學(xué)生停留在認(rèn)知層面,只有引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),才能讓他們有實(shí)踐智慧、完善自我的機(jī)會(huì)。一般的提問(wèn),并不能引起學(xué)生太多的積極性。假如你把學(xué)生引入一個(gè)充滿未知與挑戰(zhàn)的情景,就能輕易地讓他們使出渾身解數(shù)了嗎?

        在《我的朋友遍天下》一課中,有一張《中國(guó)建交情況》的地圖,除了讓學(xué)生了解外交數(shù)據(jù)以外,還可以鍛煉他們的讀圖能力。為此,我把這一學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘畋硖骄炕顒?dòng),讓學(xué)生展開(kāi)小組活動(dòng)共同提煉讀圖信息:根據(jù)地圖上獲得的數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)一下中國(guó)的“朋友圈”有多少好友,并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,對(duì)于中國(guó)目前的建交情況你有什么感覺(jué)或看法,請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)形容。

        沒(méi)有親眼目睹他們的討論,也許你猜不出現(xiàn)場(chǎng)的氣氛多么有趣。他們有的對(duì)七大洲的分布了解得并不全面,在那里亂指一通;有的在一旁儼然指點(diǎn)江山的樣子,收獲了同伴敬佩的目光……在這個(gè)過(guò)程中,隨著他們的手指劃過(guò)七大洲四大洋,遼闊的幅員伴著一個(gè)個(gè)數(shù)字的產(chǎn)生,民族自豪感油然而生。形容詞語(yǔ)也概括得相當(dāng)精彩,如“數(shù)不勝數(shù)”“和平友好”“心心相連”等??梢钥闯?,他們從數(shù)目上也發(fā)現(xiàn)了這代表著的是怎樣的外交地位。果然是實(shí)踐出真知,指向觀察、指向思維的交流活動(dòng),讓學(xué)生與信息平等對(duì)話,與同學(xué)合作探究,從初步認(rèn)知,到重新發(fā)現(xiàn),到互相啟發(fā),人的情感、思維、心靈始終活躍在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

        只是數(shù)據(jù),學(xué)生的體驗(yàn)還是比較單薄的。我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)舉足輕重的地位,還需要用更多的事實(shí)來(lái)說(shuō)明。課前,我指引孩子從不容的方面關(guān)注習(xí)近平主席出訪的動(dòng)態(tài)。課堂上,我把這個(gè)交流環(huán)節(jié)命名為“時(shí)事面對(duì)面”,由三位伶牙俐齒的“小外交家”負(fù)責(zé)其中一個(gè)方面的內(nèi)容,組織大家交流搜集的資料。在這個(gè)過(guò)程中,大家介紹資料、互相提問(wèn)、時(shí)事評(píng)論,只要有發(fā)言,都可以得到一張“小外交家”的名牌。教師則穿梭于三個(gè)小組中,激勵(lì)積極發(fā)言的同學(xué),營(yíng)造和諧的氣氛;指引他們交流的方向,讓輿論產(chǎn)生升騰的能量;協(xié)助“小外交家”組織活動(dòng),讓活動(dòng)更為有效、有序。

        如果由教師一個(gè)接一個(gè)地拋出問(wèn)題,盡管層層遞進(jìn)、場(chǎng)面熱烈,也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究的權(quán)利。一旦教師不再滔滔不絕,只是出現(xiàn)在關(guān)鍵處的串聯(lián)者,你會(huì)發(fā)現(xiàn)指向表達(dá)能力提升的交流活動(dòng)會(huì)迸發(fā)出智慧的火花,也會(huì)暴露出許多問(wèn)題。作為觀察者,你可以以情境中一員的姿態(tài)引導(dǎo)大家多元思考,也可以幫助弱勢(shì)的個(gè)體適應(yīng)小組活動(dòng),讓他們獲得互助提升、自我突破。課堂是在我對(duì)學(xué)生的訪談中結(jié)束的,每一個(gè)組經(jīng)由“小外交家”推薦的受訪者在我有針對(duì)性的“采訪”中積極地響應(yīng)著:“看到他們熱烈地歡迎我們,我為自己是中國(guó)人而自豪”“我們需要朋友,國(guó)家也需要朋友。習(xí)大大在出訪的時(shí)候獲得了尊重,也建立了彼此的友誼,我也要努力成為一名優(yōu)秀的中國(guó)人”“情境為助,教師為引”,當(dāng)每一位學(xué)生都無(wú)拘無(wú)束地打開(kāi)心扉和思維去表達(dá)自己的看法,就意味著他們對(duì)內(nèi)容的理、對(duì)情感的體悟在逐漸發(fā)酵,課堂上的思考、交流、創(chuàng)造正促使孩子身上發(fā)生可喜的改變。

        教育的目的在于喚醒和激勵(lì)。“牧式溝通”方式以體驗(yàn)為核心、注重學(xué)生的實(shí)踐感悟,讓課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得親切和諧,每一個(gè)奇思妙想就像一個(gè)個(gè)美妙的音符,在教師的放手與引導(dǎo)下組成一曲優(yōu)美的旋律,喚醒學(xué)生的潛能與積極性,激勵(lì)他們朝著通往健全人格的道路前進(jìn)。

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