■山東省青島市李滄路小學(xué) 曹 琳

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)藝苑中的一朵奇葩?！霸谛臑橹?，發(fā)言為詩(shī)”，詩(shī)詞是我國(guó)古代文人思想和智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和高尚的道德情操，是珍貴的精神寶藏。所以說(shuō)加強(qiáng)詩(shī)詞教育，無(wú)論是從文化傳承的角度而言，還是從完善學(xué)生人格、提升學(xué)生道德修養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，都具有深遠(yuǎn)的意義。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落于窠臼，使詩(shī)詞教學(xué)的效果不甚理想。所以在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平積極創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞興趣，提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的育人價(jià)值和弘揚(yáng)中華民族精神的偉大意義。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)精彩情境

古詩(shī)詞雖然是古典文學(xué)，但也應(yīng)該汲取新鮮元素，向現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境靠攏，這樣才能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并且，古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練而含義深邃，學(xué)生很難通過(guò)詩(shī)詞語(yǔ)言想象詩(shī)詞中所描繪的景象。為了豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的直觀感受，情境教學(xué)法便有了用武之地。所以綜合以上兩點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師便可以充分利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的詩(shī)詞情境。將詩(shī)詞的內(nèi)容以更直觀的形態(tài)展示出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，為高效的詩(shī)詞課堂奠定基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我便為學(xué)生播放這首詩(shī)的動(dòng)畫視頻，以此創(chuàng)設(shè)精彩情境。該視頻展示這樣的情景：詩(shī)人乘船游于湖上，接著天色忽變，黑云翻滾，雨珠蹦入小船。然后一陣狂風(fēng)席卷而來(lái)，將暴雨吹散。詩(shī)人回到望湖樓上，與友人喝酒聊天，往外一看，只見(jiàn)天清水藍(lán)。在學(xué)生觀看之后，我便向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)觀看動(dòng)畫，大家對(duì)這首詩(shī)的前兩句有什么理解呢？”學(xué)生答道：“這兩句詩(shī)是說(shuō)天上的烏云翻滾，好像打翻了的墨水一樣，與遠(yuǎn)山糾纏。后來(lái)下起雨，雨點(diǎn)像珍珠一樣往詩(shī)人的船上跳去?！庇纱丝梢?jiàn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，是豐富學(xué)生直觀感受、幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容的有效方法。

二、結(jié)合生活經(jīng)歷，把握詩(shī)詞意境

意境就是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界，其特點(diǎn)是情與景的完美交融。而理解詩(shī)詞意境是詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥欣斫庖饩?，才能通過(guò)詩(shī)詞中的情景體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。但對(duì)于小學(xué)生而言，理解詩(shī)詞意境是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一大難關(guān)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師便可以將詩(shī)詞內(nèi)容、詩(shī)人經(jīng)歷與小學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和從某一經(jīng)歷中得到的情感體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)詞的情景以及詩(shī)人的內(nèi)心情感，從而幫助學(xué)生探知詩(shī)詞意境，實(shí)現(xiàn)有效的詩(shī)詞教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)。首先我向?qū)W生提問(wèn)：“大家在生活中有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)分離的場(chǎng)面呢？”其中一名學(xué)生便講述自己回鄉(xiāng)下奶奶家過(guò)年，在離開(kāi)時(shí)奶奶總是送到村子口，站在那里不斷揮手張望。然后我繼續(xù)提問(wèn)：“這首詩(shī)幾乎全是景色描寫，難道李白對(duì)友人的離去沒(méi)有感到不舍嗎？請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析一下?！绷硪幻麑W(xué)生便答道：“李白雖然沒(méi)有明說(shuō)不舍之情，但是詩(shī)中寫‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流’，這兩句話描繪出了詩(shī)人站在岸邊望著友人的小船漸行漸遠(yuǎn)，直到消失不見(jiàn)，只剩下江水滾滾奔流的景象。這一幅景象不是跟我們平時(shí)送別親友的情況很相似嗎？所以我覺(jué)得李白并不是沒(méi)有寫不舍之情，而是把感情融合到了環(huán)境之中。”之后，我便將學(xué)生的回答加以補(bǔ)充整理，引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的意境。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活，是幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意境、體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而提升學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的有效方法。

三、引導(dǎo)詩(shī)詞拓展，加深理解記憶

詩(shī)詞翻譯是幫助學(xué)生深刻理解詩(shī)詞、記憶詩(shī)詞的重要途徑。但由于詩(shī)詞翻譯具有一定的枯燥性，使很多學(xué)生缺乏翻譯詩(shī)詞的興趣和動(dòng)力。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞拓展。即在保留詩(shī)詞愿意的情況下，將詩(shī)詞拓展成小說(shuō)、散文、現(xiàn)代詩(shī)等其他題材的文學(xué)作品。一來(lái)激發(fā)學(xué)生翻譯詩(shī)詞的動(dòng)力，二來(lái)將詩(shī)詞以故事、畫面的形式儲(chǔ)存于學(xué)生腦海，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶，并提升學(xué)生翻譯詩(shī)詞的能力。

例如：在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，我便組織學(xué)生將這首詩(shī)拓展成敘事散文。首先我讓學(xué)生按照座位結(jié)成小組，然后通過(guò)課本上的注釋和資料書上對(duì)詩(shī)人作詩(shī)背景的介紹完成詩(shī)詞翻譯和拓展，最后每組學(xué)生分享拓展后的內(nèi)容。其中一組學(xué)生分享：“當(dāng)我流落在四川時(shí)，一天突然聽(tīng)見(jiàn)官軍收復(fù)薊北的消息，不由得喜出望外，眼淚鼻涕灑滿了衣衫。我回頭看了看妻子和兒女，他們臉上還哪有一點(diǎn)哀愁呢？我們隨便地收拾起詩(shī)書和行李，高興得簡(jiǎn)直要發(fā)狂……”通過(guò)這一過(guò)程，可以將這首詩(shī)以故事的形式記憶在學(xué)生的腦海中。從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞含義和詩(shī)人情感的理解，實(shí)現(xiàn)高效的詩(shī)詞教學(xué)。

四、豐富提問(wèn)形式，促進(jìn)詩(shī)詞背誦

詩(shī)詞背誦有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，同時(shí)可以豐富學(xué)生的詩(shī)詞積累，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。而考慮到詩(shī)詞背誦的枯燥性和復(fù)雜性，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師便可以豐富詩(shī)詞提問(wèn)的形式。爭(zhēng)取用不同的詩(shī)詞背誦方式激發(fā)學(xué)生背誦詩(shī)詞的興趣和動(dòng)力，同時(shí)避免學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞形成理解性記憶。從而促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞背誦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如：為了保護(hù)學(xué)生的背詩(shī)熱情，我通常以比較自由、有趣的方式考查學(xué)生的詩(shī)詞掌握情況。如，1.看圖猜詩(shī)。我借助多媒體展示一幅“紅色的杏花伸出院墻，一位古人站在緊閉的木門前欣賞杏花”的圖片，接著學(xué)生便猜道：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”2.詩(shī)詞接龍。為了降低難度，我要求學(xué)生所接的詩(shī)句中只要含有前一句詩(shī)的最后一個(gè)字即可。我為學(xué)生起頭：“月落烏啼霜滿天?！睂W(xué)生接道：“接天蓮葉無(wú)窮碧?！绷硪幻麑W(xué)生接道：“碧玉妝成一樹高?！痹趯W(xué)生卡頓時(shí)，我便引入一句簡(jiǎn)單的課外詩(shī)詞，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)詞的動(dòng)力。

通過(guò)這種方式，不僅可以考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背誦情況，也能開(kāi)闊學(xué)生的詩(shī)詞視野，同時(shí)也使詩(shī)詞課堂趣味橫生，大大消除了詩(shī)詞背誦的枯燥。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，促進(jìn)其詩(shī)詞素養(yǎng)的提升。

五、深析詩(shī)詞內(nèi)涵，滲透品德教育

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文人情感和志向的載體，其中蘊(yùn)含的精神和道理值得我們瞻仰學(xué)習(xí)。而通過(guò)古詩(shī)詞向?qū)W生傳達(dá)積極正向的思想觀念，完善學(xué)生的道德品格，正是古詩(shī)詞教學(xué)的重要目的。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)詞內(nèi)涵，并根據(jù)詩(shī)詞的中心思想和小學(xué)生的認(rèn)知水平合理滲透品德教育。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的精神和智慧，從詩(shī)人的作品中悟出自己為人處世的哲學(xué)，并在生活中踐行，從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教育的最大價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一課時(shí)，我先為學(xué)生介紹于謙的身份、生活背景，然后以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞內(nèi)涵。比如我向?qū)W生提問(wèn)：“作者筆下的石灰有什么品格？”學(xué)生討論后答道：“石灰勇敢堅(jiān)毅，不畏千錘萬(wàn)鑿，不怕烈火焚燒，甘愿把一身清白留給世間?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“那詩(shī)人想借石灰表達(dá)什么呢？你從詩(shī)人身上學(xué)到了哪些品質(zhì)？”然后我讓學(xué)生獨(dú)立思考，感受詩(shī)人高潔的志向，并讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己從中得到的啟發(fā)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在逐步深入分析詩(shī)詞的過(guò)程中受到詩(shī)人高尚品格的熏陶，從而有助于樹立學(xué)生積極的思想觀念，以升華詩(shī)詞教學(xué)的意義。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不能墨守成規(guī)，要積極適應(yīng)新的教育環(huán)境，積極創(chuàng)新教學(xué)策略。這樣才能提高詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值。