■甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué) 陳其明

新課程改革的不斷深入，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“兩極分化”現(xiàn)象仍然存在，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，為此教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，使學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)域獲得不斷進(jìn)步，消除“兩級(jí)分化”現(xiàn)象，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的原因

（一）教材原因

人教版新教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力以及身心發(fā)展規(guī)律，新教材內(nèi)容主要從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，例如“位置”教學(xué)時(shí)，教學(xué)場(chǎng)景是教室、“100以內(nèi)的加減法口算”是以學(xué)生學(xué)校生活內(nèi)容為背景。與之前的教材相比，新教材更注重學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及推理能力等等，而且新教材中減少了死記硬背的數(shù)學(xué)內(nèi)容，增加了訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣更有利于鍛煉學(xué)生的思維靈活性。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教材引入了古代人用“拃”丈量的數(shù)學(xué)故事背景，引入故事后，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)“長(zhǎng)度單位”的進(jìn)一步思考，引出本課內(nèi)容。研讀新教材中還發(fā)現(xiàn)其中基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)內(nèi)容減少了許多，知識(shí)點(diǎn)編排方面跳躍性更大，例如六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，由分?jǐn)?shù)乘法直接跳到簡(jiǎn)便計(jì)算；分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，則刪除了連乘連除應(yīng)用題訓(xùn)練。因此這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的學(xué)生，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生很難適應(yīng)，直接造成兩極分化現(xiàn)象。

（二）學(xué)生原因

由于學(xué)生的生活背景等方面的不同，造成學(xué)生的個(gè)體智力存在一定的差異。智力主要包括思維力、記憶力、邏輯力以及想象力等等，這對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)以及數(shù)學(xué)能力具有重要影響。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)思維力和邏輯力具有較高的要求，有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維力、邏輯力較強(qiáng)，能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就比較輕松，越學(xué)越好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸提升。反之?dāng)?shù)學(xué)思維力以及邏輯力存在一定困難的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)理解得不夠充分，不能及時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，不能跟上教師的步伐，這樣久而久之，學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象由此產(chǎn)生了。

（三）教師原因

教師的教學(xué)水平對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有直接的影響。部分教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過(guò)程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，經(jīng)常實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，則會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及效果。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，將更多的注意力放在了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在課堂上不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生經(jīng)常被忽略，這樣就造成學(xué)生“兩極分化”越來(lái)越嚴(yán)重。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的措施

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析

教材作為教師課堂的依據(jù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，想要教好學(xué)生，要求教師善于運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充以及延伸，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的二度開發(fā)，這樣才能真正地使教材適用于不同的學(xué)生，使數(shù)學(xué)教材實(shí)現(xiàn)“唯我所用”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。因此，為了避免出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的現(xiàn)象，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)知識(shí)能力不同的學(xué)生，為其分配相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教材中的內(nèi)容是讓學(xué)生“統(tǒng)計(jì)學(xué)?；▔锩糠N顏色花的數(shù)量”，在整個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、動(dòng)手實(shí)踐以及討論交流等等。教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，由幾名數(shù)學(xué)學(xué)困生和幾名數(shù)學(xué)優(yōu)秀生組成一組，由優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)選擇一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)為組員分配的相應(yīng)的任務(wù)，為了保證組長(zhǎng)分配的任務(wù)適宜，教師可以適當(dāng)參與，使每個(gè)組員承擔(dān)的任務(wù)符合自己的能力，這樣能夠使所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的發(fā)展，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。又如人教版教材內(nèi)容中還有一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“還可以怎樣分”“你是怎樣想的”“你還能提出什么問(wèn)題”等等，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的都比較開放，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以隨意提出自己的想法，無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都可以發(fā)表自己的看法，對(duì)于學(xué)困生，教師還應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生的求異思維。

（二）采用分層教學(xué)方法

由于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)方法，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣等，將水平相近的學(xué)生分為一組，對(duì)不同組的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這是消除學(xué)生兩極分化的一個(gè)有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采用“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的三組，不同組別的學(xué)生，教師為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)和輔導(dǎo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，做到因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考查以及分類考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)所有學(xué)生的不斷提高。例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)輕松的一組，教師要求學(xué)生掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式以及運(yùn)用圓的計(jì)算公式正確計(jì)算圓的面積、掌握?qǐng)A的面積公式推導(dǎo)過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓的無(wú)限平均分割，“弧長(zhǎng)”無(wú)限接近“線段”的理解以及將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)的一半的理解；學(xué)習(xí)中等的一組要求學(xué)生掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式以及運(yùn)用圓的計(jì)算公式正確計(jì)算圓的面積、掌握?qǐng)A的面積公式推導(dǎo)過(guò)程；學(xué)習(xí)困難的一組要求學(xué)生能夠掌握?qǐng)A的面積公式，能夠正確地計(jì)算圓的面積。除了課堂教學(xué)分層教學(xué)，還應(yīng)設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)習(xí)較好的一組學(xué)生教師可以為其布置一些拓展性的數(shù)學(xué)題；學(xué)習(xí)中等的小組學(xué)生教師可以為其布置稍微較難的一些練習(xí)題；學(xué)習(xí)困難的小組學(xué)生則可以為其布置一些基本練習(xí)題。通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)更有成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）提高教師的教學(xué)水平

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，還應(yīng)提高教師的綜合素質(zhì)。首先教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的關(guān)系，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與了解，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心身心發(fā)展方面，應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)與身心健康共同發(fā)展。同時(shí)教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是一些學(xué)困生，特別需要他人的鼓勵(lì)與肯定提高自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)“兩極分化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入的分析，并提出有效的針對(duì)性教學(xué)措施。教師應(yīng)采用分層教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生不斷進(jìn)步，縮小學(xué)困生與優(yōu)秀生的差距，逐漸消除“兩極分化”現(xiàn)象，促進(jìn)所有學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。