張 旭

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。”英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語(yǔ)言能力包括聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。這些技能是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，開展跨文化交流（教育部 2018）。人教版高中英語(yǔ)教材中Using Language 部分以單元話題為主線，展開聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有效的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但是，在實(shí)際高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)中，教師不能合理、有效地整合教材提供的大量的聽、說(shuō)、讀、寫內(nèi)容，教學(xué)以講為主，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來(lái)。在高中英語(yǔ)Using Language 閱讀教學(xué)中，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜詞義等技能；在聽力教學(xué)中，教師不重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別聽力文本主旨、意圖、態(tài)度等技能，甚至有的教師對(duì)教材過(guò)度依賴，只是在“教教材”，沒有做到“用教材教”，也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用，教學(xué)效果大打折扣，制約了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展。

二、在高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)中開發(fā)與運(yùn)用教材的策略

“語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打好基礎(chǔ)?！保ń逃?018）在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以開發(fā)和運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（一）教學(xué)活動(dòng)形式多樣化

高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)多樣化。教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，又要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。在高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將聽、說(shuō)、讀、看、寫結(jié)合起來(lái)，展開綜合性語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 3 Computers Using language 教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了看、讀、說(shuō)、寫四個(gè)技能的教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了一段2035 年機(jī)器人和人類共處的視頻，讓學(xué)生觀察未來(lái)機(jī)器人能為人類做什么事情。通過(guò)設(shè)計(jì)“看”的教學(xué)活動(dòng)，一方面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面，為學(xué)生“說(shuō)”奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生“讀”一篇關(guān)于機(jī)器人安迪（Andy）的文章，通過(guò)閱讀完成表格信息，為寫作積累有用的詞匯。然后，筆者設(shè)計(jì)了“說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)撟约涸O(shè)計(jì)的機(jī)器人的外貌和功能，為寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。最后，在“寫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生積極投入，興趣盎然。這堂課教學(xué)效果較好，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了多方面的發(fā)展和提高。

另外，在教材的開發(fā)和運(yùn)用上，筆者還將教材練習(xí)冊(cè)部分的聽力材料改編成三篇有關(guān)機(jī)器人的文章，給學(xué)生提供了相關(guān)話題的詞、句、文章結(jié)構(gòu)，為其寫作奠定了基礎(chǔ)?？傊?，教師結(jié)合所授內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠發(fā)展和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易到難

教材內(nèi)容不可能適合每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)科能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理改編，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

在高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)中要避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。教師可以在聽力教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)看圖、問答、討論、填寫關(guān)鍵詞、補(bǔ)全句子等活動(dòng)，將看、說(shuō)、寫等語(yǔ)言技能融合進(jìn)來(lái)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 5 Using Language 的聽力部分，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖、聽對(duì)話完成表格信息的聽力活動(dòng)，將原教材的表格內(nèi)容進(jìn)行了改編，給學(xué)生提供了大部分重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生填寫句子中的關(guān)鍵詞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面降低了聽力難度，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的有效性；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力?？傊?，將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（四）注重聽、說(shuō)、讀、看、寫等過(guò)程中微技能的培訓(xùn)

在高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)中，對(duì)聽力微技能的要求如下：（1）學(xué)生通過(guò)聽聽力材料內(nèi)容，能夠識(shí)別聽力材料的主旨大意；（2）能夠聽清材料細(xì)節(jié)；（3）能夠知道說(shuō)話人的意圖；（4）能夠了解說(shuō)話人的態(tài)度。對(duì)于教材的開發(fā)和運(yùn)用應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看、寫等微技能為目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》選修9 Unit 3 Australia Using Language 的聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者針對(duì)聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：

Students listen to the tape，and then do the following questions.

Question 1：What is Wei Ping worried about?

（問題一：魏平擔(dān)心什么？）

Question 2：Does Bob share his worry?

（問題二：鮑勃愿意分享他的擔(dān)憂嗎？）

第一個(gè)問題旨在使學(xué)生通過(guò)聽材料提煉聽力材料的主旨大意；第二個(gè)問題旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽材料了解說(shuō)話人的態(tài)度的能力。

（五）選擇既有意義又貼近學(xué)生生活的主題

在高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，保障學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》選修10 Unit 4 Learning efficiently Using Language 的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀一封建議信。這封建議信給出了緩解壓力的方法，非常符合高三學(xué)生的成長(zhǎng)需求。然后，筆者讓學(xué)生完成下面任務(wù)。

（1）How many parts are there in this letter?

（這封信有幾部分？）

通過(guò)這個(gè)問題讓學(xué)生了解建議信的結(jié)構(gòu)。

（2）What’s Jamie’s attitude to Worried’s problem?

（吉米對(duì)求助于他的這位朋友是怎樣的態(tài)度？）

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在建議信中表達(dá)對(duì)朋友目前處境的理解之情。

（3）How many suggestions did Jamie give to Worried?

（吉米給了這位朋友幾條建議？）

讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度提出有效的建議。

（4）Please circle the linking words that he used.

（請(qǐng)圈出信中所使用的連接詞。）

讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用連接詞。

（5）What did Jamie say at the end of the letter?

（在信的結(jié)尾吉米給朋友寫了什么？）

讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫建議信的結(jié)束段落。

選擇既有意義又貼近學(xué)生生活的主題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解該主題的相關(guān)內(nèi)容，從而提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)Using Language 教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分開發(fā)與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供聽、說(shuō)、讀、看、寫全方位的綜合語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。