劉穎穎

引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，一改傳統(tǒng)教學(xué)“一支粉筆，一塊黑板”的現(xiàn)狀，使英語課堂教學(xué)更加完美和生動有趣，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地突破了課堂教學(xué)的重、難點，兼顧了不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)了對學(xué)生個別輔導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”教學(xué)是一場信息化技術(shù)的偉大變革，給英語教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。

一、巧預(yù)熱，適時利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家陶行知主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入不但能有效吸引學(xué)生的注意力，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動的主動性。

雖然傳統(tǒng)的英語課堂導(dǎo)入也有聲音、圖片、文字等，但是教材中的圖文是靜態(tài)的，很難啟發(fā)學(xué)生的想象力。然而，教師通過多媒體課件或其他如電影、錄象、幻燈片等電教手段來呈現(xiàn)圖文內(nèi)容，不僅能使靜態(tài)的圖文內(nèi)容被激活，使學(xué)生更容易接受和理解目標(biāo)內(nèi)容，而且能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。需要注意的是，多媒體課件的制作應(yīng)盡量做到將課本知識和互聯(lián)網(wǎng)信息融會貫通，從而創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生呈現(xiàn)一個多資源的教學(xué)氛圍，真正使知識應(yīng)用于實踐。

興趣是學(xué)生在課堂上求知的動力。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可以從學(xué)生的興趣入手，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，選擇并制作課件、視頻。隨著互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的廣泛推廣，微課視頻成為導(dǎo)入新課的有效方法。例如，在講解魯教版《英語》六年級（上）Unit 5 This is my sister一課時，為了吸引學(xué)生對新課的興趣，筆者先讓幾名學(xué)生根據(jù)全家福（筆者通過網(wǎng)絡(luò)選擇的一副場面十分溫馨的全家福圖片）向同學(xué)介紹自己的家人，以此導(dǎo)入新課。學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，收到了很好的效果。

二、重突破，適時網(wǎng)“解”，助力學(xué)生理解教學(xué)重、難點

在初中英語教學(xué)中，有效突破教學(xué)的重點和難點是上好一堂課的關(guān)鍵。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，明確教學(xué)目標(biāo)、突出重點。在初中英語教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)資源可以很好地輔助教師突破教學(xué)重、難點，起到畫龍點睛的作用。需要注意的是，教師應(yīng)精心篩選英語資源，做到形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果“妙”。這樣，學(xué)生可以很容易地接受和理解目標(biāo)知識點。例如，在講解魯教版《英語》七年級（上）Unit 2 I’m more outgoing than my sister 時，為了使學(xué)生更好地理解比較級和最高級的用法，筆者播放了一段由學(xué)生的影像、文字、背景圖片和自己的講解制作成的視頻，層層遞進(jìn)，對比了誰比誰高、誰比誰重，誰比誰跑得快、誰比誰籃球打得好，誰的頭發(fā)最長或最短、誰最高、誰最矮等，收到了意想不到的效果。學(xué)生很容易就理解了比較級和最高級的用法，且印象深刻，重難點突破到位。

另外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計小而精的“微課”并發(fā)給學(xué)生，幫助他們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，有效突破重、難點。相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)，微課更有利于學(xué)生理解和掌握小的知識點。

三、巧穿插，適時網(wǎng)“擴(kuò)”，搭建學(xué)生思維活躍的舞臺，提高學(xué)生的課堂協(xié)作能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求“高效運(yùn)用好課堂教學(xué)用語，較好地統(tǒng)一教學(xué)用語的人文性和工具性特征”（教育部2003）。文化背景是英語教材的重要組成部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕尘爸v解非常重要。學(xué)習(xí)語言文化背景是為了使青少年在認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上理解和認(rèn)同他國歷史、文化、社會習(xí)俗。例如，在講解過去分詞gone 時，筆者抓住時機(jī)，除了講解它是go 的過去分詞之外，還將電影Gone with the Wind 制作成微視頻，將聲音和畫面融合起來，讓學(xué)生通過看視頻記住gone 的另一個意思“消失”；同時視頻還簡單講解了19 世紀(jì)美國廢奴運(yùn)動的歷史背景。知識的擴(kuò)充既增大了課堂容量，又活躍了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效率。

與課堂要求的教材內(nèi)容相比，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源更加豐富，有助于學(xué)生儲備大量的知識。在英語教學(xué)中，有趣的鏡頭或畫面能吸引學(xué)生的眼球，從而有效加深學(xué)生對知識的印象，讓他們真正融入英語學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步了解和掌握英語知識（方曉玲2009）。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況仔細(xì)篩選和整理網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，使他們更全面地理解和掌握英語國家的文化背景。以萬圣節(jié)（Halloween）為例，教師可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上搜索萬圣節(jié)的相關(guān)背景知識，如trick or treat 的意義；可以讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲trick or treat，使他們理解萬圣節(jié)慶?；顒拥囊饬x——紀(jì)念所有圣人；還可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，使他們對萬圣節(jié)有更深刻的了解。教師可以把學(xué)生的情景劇表演制作成視頻或者課件，發(fā)到網(wǎng)上進(jìn)行資源共享。這樣的教學(xué)方式既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和探究精神。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教授知識的方式和途徑不再單一，而是走向多元化；教師與學(xué)生的關(guān)系也由教師單純傳授知識轉(zhuǎn)變成協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下能夠更有效地對學(xué)生進(jìn)行精心輔導(dǎo)，使教學(xué)過程更加和諧。

四、重鞏固，課后網(wǎng)“拓”，延伸英語課堂教學(xué)的時空

英語作為一門外語，其課堂教學(xué)的時間與空間是非常有限的。然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語課堂教學(xué)的時間與空間可以得到極大的擴(kuò)充與延伸。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大量的視頻、課件或者微課可以在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享。當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有很好地掌握目標(biāo)內(nèi)容、重難點知識時，可以在課后通過群共享中的微課、視頻和課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，這相當(dāng)于課堂在時間和空間上的延伸。例如，在講解定語從句時，先行詞that，which 的用法比較接近，但又有區(qū)別，且需要區(qū)別記憶的方面較多，筆者就把它們的用法制作成微課，并發(fā)到班級群共享。這既是對課堂教學(xué)時間和空間上的延伸和補(bǔ)充，又能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平合理確定學(xué)習(xí)時間和次數(shù)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。又如，在講解魯教版《英語》六年級（上）Unit 9 Do you like bananas?時，筆者先要求學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)聽幾首有關(guān)food 的歌曲，并了解歌曲中提到的各種水果、蔬菜和美食；再引導(dǎo)學(xué)生課后通過翼課網(wǎng)平臺進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用。這不僅拓寬了英語課堂的空間，還延伸了課堂的時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。

互聯(lián)網(wǎng)對英語課堂教學(xué)的優(yōu)化作用是顯而易見的，大大提高了教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教學(xué)”是教育教學(xué)的大趨勢，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不在受時空的限制。

五、關(guān)注個體差異，及時網(wǎng)絡(luò)“反饋”，實現(xiàn)個別輔導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使教師能隨時了解學(xué)生的學(xué)生情況，并通過大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。例如，在講解魯教版《英語》六年級（上）Unit 2 What’s this in English?時，筆者通過翼課網(wǎng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物品名稱，如a pen，a map，a cup，a ruler，an orange，a jacket，a key，a dog，a kite，a cake，a bike，a computer 等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握能力和預(yù)習(xí)新知識的情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師可以根據(jù)網(wǎng)上反饋情況，清楚了解哪些學(xué)生掌握了目標(biāo)單詞的發(fā)音，哪些學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出目標(biāo)單詞的發(fā)音，從而采取針對性的措施，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過跟讀，能在短時間內(nèi)準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過反復(fù)跟讀，準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音，從而掌握基本的語音基礎(chǔ)知識。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況確定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，幫助他們在實踐中分析、解決問題，實現(xiàn)助學(xué)輔導(dǎo)，從而彌補(bǔ)課堂上無法進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)的遺憾。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，更好地實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。