李　琳

淺析新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

李琳

（琿春市第八小學(xué)校，吉林 琿春 133300）

新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)能夠靈活運(yùn)用語文知識(shí)于寫作之中，但是目前的小學(xué)生參與語文寫作學(xué)習(xí)的積極性不高，寫作水平較低，不利于其語文綜合能力的發(fā)展。本文結(jié)合新課改的要求，從小學(xué)語文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)提出建議。

新課改;小學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)新發(fā)展

在語文教學(xué)中，寫作是重要組成部分，寫作能力也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。開展語文寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于書面，能夠提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。但是目前的小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的寫作水平一直處于較低狀態(tài)，教師的教學(xué)效率也不高。本文在對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，以實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的新突破。

一、學(xué)生特點(diǎn)及語文寫作教學(xué)課程的特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的起步階段，在這個(gè)階段學(xué)生的個(gè)人想法處于發(fā)展時(shí)期，沒有更主觀的想法，所以在這個(gè)階段開展知識(shí)教學(xué)能夠更好地完成知識(shí)的傳遞。這個(gè)階段的學(xué)生具有好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，他們對(duì)于任何事情都十分新奇，有探究的意識(shí)，所以教師應(yīng)該把握住學(xué)生在這個(gè)階段的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地開展語文教學(xué)。

語文寫作教學(xué)課程是語文教學(xué)課程的一個(gè)類別，這個(gè)課程主要是幫助學(xué)生將所學(xué)的字、詞、句、段以及各種語法應(yīng)用于寫作中。這個(gè)課程具有“主觀性”特點(diǎn)，學(xué)生能夠自主發(fā)表自己的想法，通過字詞組成來抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和思想。并且該課程具有“塑造性”特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中深入理解題目，提高學(xué)生的理解能力。還能夠讓學(xué)生在欣賞和閱讀的過程中提高對(duì)文章的審美能力，能夠運(yùn)用寫作來表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，該課程具有“溝通性”的特點(diǎn)。運(yùn)用于語言文字，能夠?qū)W(xué)生想說卻不敢說、埋藏在心底的話和心聲表達(dá)出來。教師通過閱讀學(xué)生的作品能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生的溝通，學(xué)生通過閱讀其他人的作品，又能夠?qū)崿F(xiàn)和其他人的溝通。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，出現(xiàn)了一些問題影響了學(xué)生參與寫作教學(xué)課堂的積極性，影響了教師順利開展教學(xué)授課。

1.學(xué)生閱讀量有限，字詞基礎(chǔ)較差

時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生擁有了越來越多的電子玩具，包括手機(jī)、電腦等，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，沒有足夠的實(shí)現(xiàn)書本的閱讀，在家中又沉迷于各種電子玩具，導(dǎo)致閱讀的時(shí)間大大減少。很多學(xué)生也沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量十分有限。目前在市場(chǎng)上為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀書籍也比較少，學(xué)生的選擇性較低。加之部分家長(zhǎng)不重視學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的字詞基礎(chǔ)較差，寫作時(shí)只能夠用簡(jiǎn)單的、匱乏的語言進(jìn)行主題的描述。

2.寫作固定思維明顯，創(chuàng)新思維受阻

受應(yīng)試教育影響，語文教師更關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在寫作教學(xué)中也會(huì)給學(xué)生一個(gè)固定的寫作模式，讓學(xué)生進(jìn)行主題的寫作。由于詩歌、散文比較難寫、不容易拿分，所以教師很少讓學(xué)生寫這類文章。在教學(xué)時(shí)教師也會(huì)固定的按照一個(gè)“死題目”讓學(xué)生進(jìn)行作文的書寫，或者提供一些作文讓學(xué)生仿寫。久而久之，學(xué)生的寫作模式被固定住，自己的主體意識(shí)得不到發(fā)揮。

3.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低下

在寫作教學(xué)課堂上，教學(xué)氣氛比較僵硬，歸根結(jié)底在于教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，不能夠根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。小學(xué)寫作教學(xué)課堂上仍然采用“一教一學(xué)”的模式，沒有豐富的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，學(xué)生只是聽著教師對(duì)作文講解和評(píng)價(jià)，然后就跟著寫。這樣開展作文教學(xué)的意義就大大降低了，學(xué)生的審美能力、溝通交流能力、表達(dá)能力都受到了限制。

三、新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

新課改為教師實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)課堂變革提供了教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面的創(chuàng)新機(jī)遇，小學(xué)語文教師要做的就是及時(shí)的抓住教育變革的機(jī)遇，積極的解決目前小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂存在的問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師寫作教學(xué)素養(yǎng)

教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的革新突破，就必須從教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新課改強(qiáng)調(diào)教師要“以生為本”，所以教師必須尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，尤其是在寫作教學(xué)中要注意遵循學(xué)生的喜好、讓學(xué)生的情感得到宣泄，讓學(xué)生選取符合自己喜好的文體進(jìn)行寫作。新課改也強(qiáng)調(diào)教師要注意“多元教學(xué)”，也就是教師要積極利用各種教學(xué)工具于教學(xué)課堂，要采取多個(gè)教學(xué)方法開展知識(shí)教學(xué)。這就要求教師積極提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，多參加各種教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)活動(dòng)中增加自己的見解、提升自己的能力。教師還要積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)工具，如信息技術(shù)等，以將其靈活運(yùn)用于教學(xué)課堂，提高教學(xué)課堂的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)課堂的新突破奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂教學(xué)形式

單一的教學(xué)不僅不再適合學(xué)生需要也不再適合教育發(fā)展，所以教師要抓住新課改所提供的各種新式教學(xué)方法，使教學(xué)課堂呈現(xiàn)多樣化。小組合作教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法以及評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教學(xué)法都適用于小學(xué)寫作教學(xué)課堂，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與度，又能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下投入到寫作學(xué)習(xí)中。

（1）小組合作教學(xué)法。利用該種教學(xué)方法能夠凸顯學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極參與到小組合作中來，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。在寫作教學(xué)中教師可以給一個(gè)話題作文，將學(xué)生分為小組談一談對(duì)話題的理解和認(rèn)識(shí)或者看到話題能夠想到什么，并且每個(gè)小組提供幾個(gè)題目。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度理解話題，又能夠讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。

（2）情景模擬教學(xué)法。很多作文都是因?yàn)橐恍┣榫安艜?huì)有所思，有所思才會(huì)有所寫，所以可以將情景教學(xué)法應(yīng)用在寫作教學(xué)課堂中，如給學(xué)生播放一些情景短片，帶學(xué)生到實(shí)際生活中的情景去感悟，讓學(xué)生在直觀的感受下觸碰心靈，更直接地發(fā)表自己對(duì)情景的感想，實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感作文的書寫。

（3）評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教學(xué)法。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師成為鼓勵(lì)的主體。教師可以匿名下發(fā)學(xué)生的作文，然后讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀作文后把對(duì)這篇作文的看法、優(yōu)缺點(diǎn)寫在作文下方。等到再次批閱后下發(fā)到每個(gè)作者手中，讓學(xué)生看看自己寫作時(shí)存在的問題，認(rèn)知自己寫作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師要對(duì)每一個(gè)作文進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，信心十足地進(jìn)行作文寫作。

3.強(qiáng)調(diào)閱讀重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣

寫作的基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生擁有字詞的積累量，字詞成篇，單單依靠教師在課上授課的字詞來讓學(xué)生書寫一篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師必須強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，積極開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如班級(jí)圖書角、閱讀交流會(huì)等，讓學(xué)生多多閱讀圖書。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作，讓學(xué)生每日讀30分鐘的書，積累書中自己喜歡的優(yōu)美的字詞，教師可以進(jìn)行檢查，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的字、詞、句，為寫作做鋪墊。

4.尊重學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維引導(dǎo)下的課堂寫作

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體性，除了教學(xué)方法上讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)和溝通交流，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的思維來進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文教師可以開展多種教學(xué)模式如在低年級(jí)開展“看圖寫話”課堂，每個(gè)學(xué)生看到的重點(diǎn)和想法都不一樣。再如到高年級(jí)開設(shè)特定“自由寫作”課堂，讓學(xué)生根據(jù)近段時(shí)間發(fā)生的事來寫文章，文體自擬、題目自定。這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)自己不同發(fā)生的事來寫文章，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在創(chuàng)新思維引導(dǎo)下進(jìn)行作文寫作。

語文教學(xué)囊括很多方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)又顯得尤為重要。因?yàn)樗菍?duì)語文知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、理解能力、表達(dá)能力，符合我國素質(zhì)教育的要求。尤其是我國教育正處于改革階段，為小學(xué)語文的寫作教學(xué)課堂提供了新的教學(xué)契機(jī)。所以小學(xué)語文教師更要緊緊把握機(jī)遇，結(jié)合新課改要求，從教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的寫作學(xué)習(xí)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作水平。

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2018—05—20

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1673-4564（2019）01-0135-03