陳朝霞

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學前教育專業(yè)故事講述訓練的若干問題①

陳朝霞

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350000）

故事講述訓練是學前教育專業(yè)口語表達實踐的重要環(huán)節(jié)，通過具體可感的聲音形象，培養(yǎng)學生從事幼兒園教育所需要的口語表達基本素養(yǎng)。講故事不是讀故事、背故事、演故事，它具有特殊的表達規(guī)律，其在聲音本體、表達本體及兒童視角的話語策略、賽事的評分依據(jù)等方面的問題值得深入探討，由此為學生提供可操作性表達手段，提高學前教育專業(yè)學生講故事的規(guī)范性與藝術性。

學前教育；故事講述；有聲語言；藝術實踐

故事講述訓練是學前教育專業(yè)口語表達實踐的重要環(huán)節(jié)，通過具體可感的聲音形象，培養(yǎng)學生從事幼兒園教育所需要的口語表達基本素養(yǎng)。講故事不是讀故事、背故事、演故事，本文擬探討故事講述訓練的可操作性表達技巧，以提高學前教育專業(yè)學生講故事的規(guī)范性與藝術性。

一、暖聲——故事講述的用聲根本

暖聲是富有真情實感的聲音，這一愉快的溫暖的發(fā)聲是故事講述時基本的聲音色調，符合生活中的表達規(guī)律。

聲音的“暖”是一種積極的色彩。首先，它源自于情感色彩，一旦有了情感的激發(fā)，聲音便鮮活靈動、具有生命感，講述者要建立“我想說”且“心聲和諧”的聲音狀態(tài)，不僅與語言環(huán)境高度契合，又易于進入受眾內心產生共鳴。其次，體現(xiàn)在聲音特質上，要運用自然聲區(qū)——中聲區(qū)，聲音明朗、柔和，吐字輕巧、富有彈性，在聽得見的前提下，盡量松弛不喊叫，因為大力度、大音量易使音色失去彈性和飽和度。講述者的不溫不火、自然舒適的聲音樣態(tài)，能提高吐字的清晰度與表達的親和力，為講述定下基本格調。

如《我的感覺和你一樣》這個帶著詩意的故事中，小鴨充滿活力的語氣，傳達出了因快活而充沛的生命感覺，而小豬和小羊的安靜則更襯托出了小鴨的快樂，講述時應以明朗的聲音，滿含笑意地詮釋純粹的生命的歡欣。

二、音色造型——故事講述的核心技巧

語言藝術表達離不開音色技巧，音色指聲音的特色與色彩，是語言魅力的關鍵，它是由聲帶、共鳴、氣息、筋肉控制等因素配合與變化形成的。人的音色是單一的，即自然音色，它由人的先天生理條件構成，主要取決于聲帶形狀及共鳴腔體形狀。同時，人的音色又可以是變化的、豐富的，這是創(chuàng)造音色，即為適應所表達的內容、情感及人物語言造型所創(chuàng)造出的聲音色彩。在故事這種體中，人物形象是主體，人物的音色造型構成了故事講述訓練的核心。講述時，把聲音融入角色，聲音就有了可變性、多面性，不同角色的聲音形象就具有了識別度和區(qū)分度，可通過聲區(qū)、共鳴、氣息、咬字等各種語言技巧托出完整的聽覺形象，突出個性色彩，最終完成符合人物角色形象特色和性格特征的聲音塑造。

如《猴子撈月亮》里的小猴子、大猴子、老猴子分別代表了不同年齡的形象，可設計為稚嫩感、沉穩(wěn)感、蒼老感的音色，尤其在聲區(qū)的前后位置和共鳴的高低控制下功夫。又如《猴吃西瓜》里不懂裝懂的猴王、倚老賣老的老猴、教條主義的短尾巴猴、口無遮攔的小猴，可分別將其設計為具有“威嚴感”“蒼老感”“油滑感”“活潑感”的聲音形象。

當然，音色造型處理上不要類型化、模式化，而要做到形象化、性格化、特色化，對于不同性格的人物音色造型應追求神似，如只在語言外形上夸張，而忽略作品形象的內化，將使表達變得嘩眾取寵。音色造型要服從于形象，然后要基于性格，最后落實在特色上。

三、角色與身份——故事講述的主體要素

故事講述的有聲語言主體首先是自己，講述者語言習慣與主觀色彩貫穿始終，其次才是駕馭角色、進入角色扮演，角色與身份構成了故事講述的兩大表達要素。立足于表達主體這一身份的角色演繹，才能體現(xiàn)故事講述的內涵，即真實與自然。講述時處理好身份與角色的關系，有助于分清表達者與故事中的紛繁復雜的人物形象，并完成角色間的自然轉換，使情節(jié)畫面呈現(xiàn)立體感。

對于角色與身份的把握應恰如其分，可以通過控制的手法避免過分夸張與宣泄，避免落入虛假的表達，譬如一個哈哈大笑的人講笑話往往人們未必覺得好笑，原因就是表達分寸不當影響了真實感，而適度的抑制更能觸動聽者內心。故事講述需要把握“講”與“演”的度，角色的扮演終究是圍繞講述目的展開。

如故事《貪嘴的獅子》，“獅子媽媽養(yǎng)了一只小獅子。這是一只十分貪嘴的小獅子，他不管什么東西都吃，而且連嚼也不嚼就一口吞下去。一天，他看到一只螞蚱在草地上蹦跳。獅子上前，二話不說，就把螞蚱囫圇吞下去了。小螞蚱在獅子肚子里跳起了舞，而且唱著自己編的歌，越跳越起勁。小獅子受不了這樣的折騰，就去找媽媽.....”，小獅子是一個被夸張的形象，講述時語調可隨著語言外在節(jié)奏的變化多些起伏，同時要注重講述的身份感，把握好語調的適度放大，體現(xiàn)為善意的嘲諷語氣。

四、肢體語言——故事講述的輔助手段

眼神、手勢、身勢等肢體語言是講故事的必要輔助手段，可以有效地提高語言表達的生動性，從而展現(xiàn)故事講述的視聽審美效果。

眼神在講故事中有三個作用：組織聽眾與聽眾交流、交代故事中的人物位置、表達講述者和人物情感。眼神的運用以真實、自然為前提。手勢的設計要符合生活邏輯，須遵循以下基本原則：不做木頭人、石膏像，不做習慣性手勢；不做無關手勢；手勢不能沒有，也不能過多；不能光說不動，又切忌一字一動一詞一動；切忌舞蹈式、蘭花指、做作地擺姿勢等。眼神要與手勢結合，如手抬起時視線可順著手指方向環(huán)視或點視。講述者的身勢方位必須符合舞臺表演規(guī)律，基本的原則是舞臺的“二八”方位，即講述者的眼神手勢、身姿的活動角度不能超出“二方位”與“八方位”之間的區(qū)域。講故事一般是單人講述，站姿保持原地不動，不可像演獨角戲似的隨意走動。

肢體語言的寫意化再現(xiàn)可增強語言的動作性和完整性，以及聲音氣質與角色氣質的融合。

五、兒童視角——故事講述的傳播語境

列寧說過，我懂得喜歡聽美好的故事是兒童的天性。講故事作為學前教育專業(yè)的基本功，應在繪形傳神的語感態(tài)勢下，回歸心靈、回歸童真，充分展現(xiàn)兒童化口語的藝術魅力。兒童視角在故事講述的傳播語境中是不可或缺的非技巧性元素，它將幫助表達者構建富有童趣的話語策略，更生動形象地詮釋故事內涵?？梢哉f，感性化的表達是故事講述的基本格調。

如故事《六兵衛(wèi)，再等一下》，講的是一只叫六兵衛(wèi)的小狗掉到了一個很深的洞里，大人們都敷衍說沒法救了，孩子們不放棄，最后想出一個辦法——把六兵衛(wèi)的情人“曲奇”放在一個籃子上系上繩子，把籃子放到井底。他們的想法是，六兵衛(wèi)見到自己的情人，肯定會跳到籃子里來，然后就把它倆一起拽上來?？墒莿偟搅司祝嬉姷角槿司蛷幕@子里跳了出去。就在孩子們著急的時候，曲奇又跑回了籃子里，六兵衛(wèi)也跟著撲到籃子里。趁這個時機，孩子們趕緊往上一點一點拽著繩子，把小狗拽了上來，六兵衛(wèi)得救了。這是個有趣又有意味的故事，應該以兒童的口吻平實地講述孩子與大人不同的價值觀、生命觀，情節(jié)的趣味性和語調的耐人尋味繪就了動感畫面，濃濃的藝術情趣在活靈活現(xiàn)的聲音與聽者的回味中蔓延。

六、“親切、自然、口語、生動”原則——講故事比賽的評分依據(jù)

講故事比賽是當下眾多語言類大賽中的一個門類，明確評分標準將提升我們對講故事表達規(guī)律的認識。講故事比賽的基本評分依據(jù)是親切、自然、口語、生動，包含對聲音本體及藝術表現(xiàn)力的綜合考量。

首先要求把握“講述感”。故事是“講”，不是表演，要和朗誦、演講、戲劇等藝術形式區(qū)別開。朗誦的節(jié)奏語氣要體現(xiàn)文字的音韻美感，不同于講故事要求的口語化。有些學生講故事像朗誦，語調抑揚頓挫，語勢幅度較大，容易出現(xiàn)“端架子”“拉腔做調”，這樣違背了講故事的表達規(guī)律。

其次要求把握“交流感”。表達主體要跳出書面化的語言，賦予有聲語言主觀的、靈動的情緒色彩，在全局觀和動態(tài)觀的語境中，進入“講述人”的角色，不應自說自話。這一交流感的生成，不僅是眼神和觀眾的交流，更是心靈與文字的契合以引起觀眾共鳴。

另外，故事比賽時的現(xiàn)場感、空間感、方位感等都將展現(xiàn)自然本真的原則，如動作設計是由情緒自然而然帶出的，切忌翻譯式、預設性的動作設計。涉及情節(jié)中的人物對話，需要注意人物間的關系，體會角色變換和空間感。

幼兒教師承擔著面向兒童受眾群體傳授語言藝術，同時傳播文化引領精神的重任，每一位幼兒教師都應該成為兒童故事專家。學前教育專業(yè)的故事講述訓練正是基于此職業(yè)素養(yǎng)需求，以理論為指導，以訓練為核心，同時從藝術實踐出發(fā)，運用聲音本體、表達本體等多重藝術手段，培養(yǎng)學生有聲語言獨特的聲音氣質。

[1]趙俐.播音主持語言表達的個性化思考[M]．北京：中國廣播電視出版社，2014.

[2]孫悅斌.聲音者[M]．北京：中國傳媒大學出版社，2016.

[3]朱自強.經典這樣告訴我們[M].濟南：明天出版社，2010.

2018—12—25

①本文系基金項目2016年福建幼兒師范高等?？茖W校教改課題《幼兒教師故事講述技能培養(yǎng)的實踐模式改革研究》（項目編號：JG2016A10）的研究成果。

陳朝霞（1971—），女，福建仙游人，副教授，文學碩士，研究方向：語言學。

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1673-4564（2019）01-0043-03