孫怡文

引言

電腦技術(shù)的發(fā)展及社交媒體的不斷壯大促進(jìn)了微課的創(chuàng)作和傳播。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課因其短小精悍、生動(dòng)靈活、形式豐富、內(nèi)容精準(zhǔn)，運(yùn)用于各個(gè)環(huán)節(jié)，起著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的開發(fā)和應(yīng)用。

一、微導(dǎo)入

利用微課進(jìn)行導(dǎo)入可以讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)主題和內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備和鋪墊，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。導(dǎo)入型微課可以在課堂上觀看，也可以提前發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠很好地解決部分學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)、沒有預(yù)習(xí)方向的問題。此外，導(dǎo)入型微課能夠幫助學(xué)生快速熟悉課文語(yǔ)境，建立與課文的共鳴，更加充分地融入課堂氛圍，并在讀后活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

【案例1】

牛津上海版《英語(yǔ)》高二（下）Unit 4 More Reading：The Origin of Art 是一篇說明文，介紹了史前洞穴畫的發(fā)現(xiàn)和淵源探究，用詞嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但略顯枯燥，對(duì)于沒有相關(guān)歷史基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說內(nèi)容偏難。于是，筆者制作了一個(gè)3 分鐘的微課視頻。微課包含一個(gè)介紹該洞穴巖畫博物館的新聞視頻，生動(dòng)地展示了創(chuàng)作于18000 年前但依然色澤鮮艷、保存完整的洞穴畫，再現(xiàn)了課文中主人公發(fā)現(xiàn)洞穴畫的過程，很好地彌補(bǔ)了課文中不含插畫、文字艱澀的缺陷，幫助學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)背景，讓他們能貼近文本和語(yǔ)境，在正式上課之前充分“醞釀”好奇心和求知欲。在微課的最后，筆者提出了兩個(gè)問題，要求學(xué)生思考：

（1）Why do you think many professional archaeologists refused to believe the Altamira cave paintings were genuine works of the Stone Age?

（2）Why did Stone Age people make these paintings?

要想回答這兩個(gè)問題，學(xué)生需要仔細(xì)觀看微課，或上網(wǎng)搜集資料，或預(yù)習(xí)文本。在任一過程中，學(xué)生都需要運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，有利于培養(yǎng)尋找信息和邏輯思維的能力。第二天課上，學(xué)生各抒己見，回答得有理有據(jù)，短短幾分鐘就基本達(dá)到了課堂知識(shí)目標(biāo)。剩下的時(shí)間里，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的討論。課上，學(xué)生迸發(fā)出許多思維的火花，提升了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

將微課作為導(dǎo)入視頻極大地節(jié)省了課上的閱讀時(shí)間，把淺層的閱讀任務(wù)分配到課外，把課堂變成一個(gè)思想碰撞、知識(shí)文化生成的平臺(tái)，十分高效。

二、微解答

學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作和口語(yǔ)表達(dá)方面常會(huì)出現(xiàn)許多細(xì)微但常見的錯(cuò)誤，但教師苦于每周只有五節(jié)英語(yǔ)課，很難抽出時(shí)間一一講解，再加上這些零散的語(yǔ)言點(diǎn)之間并沒有太多聯(lián)系，很難給學(xué)生留下深刻的印象。即使教師講過，學(xué)生也常一錯(cuò)再錯(cuò)。此外，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，他們的疑惑之處也不盡相同。利用英語(yǔ)課處理這些問題很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課短小精悍、形式豐富，一個(gè)微課針對(duì)一個(gè)獨(dú)立的問題，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以各取所需，也可以反復(fù)觀看，反復(fù)消化，不斷提升。

【案例2】

很多學(xué)生分不清英文單詞make 和let 的用法，常常將它們混淆使用，尤其是在解答寫作題和翻譯題中，連英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生都毫不考慮語(yǔ)境把“讓”翻譯成let。于是，筆者設(shè)計(jì)并制作了一個(gè)微課，讓學(xué)生通過演小品的方式將make 和let的用法演繹出來(lái)。這樣，不僅使make 和let 的區(qū)別一目了然，而且小品生動(dòng)活潑，受到學(xué)生的喜愛和歡迎。在微課中，高中生卡羅琳（Caroline）回到家里，剛準(zhǔn)備休息，媽媽就讓她先做作業(yè)?？_琳無(wú)奈地說：“My mom makes me do my homework every day，including Friday!”屏幕中出現(xiàn)了這句話，并且特別用大字號(hào)、高亮、閃爍顯示了單詞make，與此同時(shí)，配了中文字幕“我媽媽每天讓我做作業(yè)，連星期五也不放過”。這一生活化但又略顯夸張的場(chǎng)景，配上“小演員”優(yōu)美流利的語(yǔ)音，將這一知識(shí)點(diǎn)深深地刻在“觀眾”心里，讓學(xué)生意識(shí)到有時(shí)候中文中的“讓”對(duì)應(yīng)的是英文中的make。緊接著進(jìn)入第二個(gè)場(chǎng)景?？_琳想專心地做作業(yè)，但她的爸爸、媽媽將電視機(jī)聲音調(diào)得很大，并激烈討論?？_琳對(duì)他們說：“Mom，dad，Can you turn it down a little bit? I can't focus! Can you just let me finish my homework!”微課放到這里，學(xué)生已經(jīng)隱約感悟到make 和let 的區(qū)別了。這時(shí)，筆者通過與卡羅琳聊天的方式，將make 和let 的區(qū)別簡(jiǎn)明地闡釋出來(lái)：make＝force；let＝allow。整個(gè)微課只有3 分鐘，但其將小品、脫口秀、歌曲視頻有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)境中教會(huì)了學(xué)生make 和let 的區(qū)別。

微課視頻非常靈活、方便，教師可以一邊發(fā)現(xiàn)、積累學(xué)生的“疑難雜癥”，一邊制作解答型微課，隨時(shí)隨地幫助學(xué)生掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力（朱義勝2018）。值得一提的是，案例2 的微課從選材到制作，從演繹到發(fā)布，都來(lái)源于學(xué)生并由他們親身參與，有益于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的自信和熱情。

三、微積累

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，要求高中教師要著力提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考、解決問題的能力（教育部2018）?，F(xiàn)行的高考英語(yǔ)也凸顯了在語(yǔ)境中使用語(yǔ)法，弱化了一味教授語(yǔ)法概念、忽略語(yǔ)用功能的傳統(tǒng)做法。因此，在課堂上，筆者更多地通過建立真實(shí)語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，盡量讓課堂更加真實(shí)、有效，充滿互動(dòng)、碰撞和生成。但有限的課堂時(shí)間有時(shí)候不足以解決學(xué)生在語(yǔ)法上的困惑。高中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容多、信息分散，如光動(dòng)詞時(shí)態(tài)一項(xiàng)就有十幾種時(shí)態(tài)需要講解，學(xué)生不可能一次性掌握。微課為學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。筆者搜集、制作、整理、積累了一系列語(yǔ)法微課，基本涵蓋學(xué)科要求的全部語(yǔ)法點(diǎn)。

【案例3】

學(xué)生對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解和運(yùn)用有諸多困惑，因此筆者制作了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)微課。在微課中，先呈現(xiàn)一個(gè)由學(xué)生表演的微電影，場(chǎng)景由馬路轉(zhuǎn)到派出所，從被搶女士與劫犯之間，到女士向警察報(bào)案，再到警察審問嫌犯，臺(tái)詞中出現(xiàn)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種時(shí)態(tài)，如：I am robbed；I am being robbed；I have been robbed；What were you robbed of? I was robbed of my bag；was being robbed；had been told；is found；will be caught 等。這一微課巧妙地將9 個(gè)常見時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有機(jī)結(jié)合，并以近乎真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)，將本來(lái)枯燥的語(yǔ)法變得真實(shí)、有趣，并且模仿性強(qiáng)、易于操作。

此外，將微課用于一系列語(yǔ)法內(nèi)容的講解，具有循序漸進(jìn)、有的放矢的優(yōu)點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)生常常分不清同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的現(xiàn)狀，筆者制作了系列微課，幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)。第一節(jié)微課的主題是“同位語(yǔ)”，旨在教會(huì)學(xué)生識(shí)別“同位語(yǔ)”，同位語(yǔ)可以是名詞、代詞，也可以是一個(gè)句子。第二節(jié)課的主題是“同位語(yǔ)從句”。因?yàn)橛辛说谝还?jié)微課的鋪墊，學(xué)生比較輕松地過渡到第二節(jié)微課。第三節(jié)微課比較了同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的區(qū)別。在這一過程中，學(xué)生積累了知識(shí)，并形成了自己的語(yǔ)言體系，用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法取代了割裂式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

微課短小精悍、零碎多樣，能夠填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)，將點(diǎn)連成線建成面，幫助他們擴(kuò)充自己的語(yǔ)言體驗(yàn)。

四、微展示

學(xué)生習(xí)作中常常有閃光點(diǎn)，但沒有足夠的課堂時(shí)間來(lái)展示和點(diǎn)評(píng)，從而無(wú)法讓優(yōu)秀作文充分發(fā)揮示范作用。微課能夠有效地彌補(bǔ)這一缺憾。

筆者批改完學(xué)生習(xí)作后，對(duì)部分作品進(jìn)行面批，保留作品中精彩的思想和表達(dá)，并進(jìn)行一定的修改潤(rùn)色，再讓學(xué)生朗誦作文，同時(shí)在微課視頻中配有習(xí)作文本，并加上教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生（觀眾）在觀看完視頻后給出評(píng)價(jià)，包括可借鑒之處和可提升之處。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力（教育部2018）。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過不同的渠道，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)技能。微課作為展示的載體，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，有利于進(jìn)行溝通、交流、合作性學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)（R.Selvarajan&V.Thiyagarajan 2018）。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所任教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有了明顯的提升，思路拓寬了很多，表達(dá)也豐富、準(zhǔn)確了很多，這在很大程度上得益于微課的強(qiáng)大溝通、互評(píng)功能。

結(jié)語(yǔ)

本文探討了微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的四種應(yīng)用類型，即微導(dǎo)入、微解答、微積累和微展示。微課搭建起教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與知識(shí)、文化之間溝通的橋梁，幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)障礙，建立了知識(shí)體系，運(yùn)用了邏輯思維，提升學(xué)習(xí)能力，值得教師不斷探索、研究。