夏紅梅

引言

語法教學(xué)既是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)（戴星月2014）。但是，在目前的初中英語語法教學(xué)中，不少教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式講解語法知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，甚至談?wù)Z法色變。如何幫助學(xué)生打消對語法學(xué)習(xí)的畏難心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣與熱情，讓語法教學(xué)更具活力與魅力？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將語法教學(xué)和學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感需求結(jié)合起來，即在語法課上要關(guān)注學(xué)生是否有存在感、獲得感、滿足感和愉悅感。換言之，學(xué)生在上語法課時(shí)是否有“幸福感”。

一、理論依據(jù)

早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出要“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。習(xí)近平總書記“中國夢”的提出，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。建設(shè)幸福社會，基礎(chǔ)在民生，關(guān)鍵靠教育，要讓人民幸福起來，必須優(yōu)先開展“幸福教育”。俄羅斯國民學(xué)校和教育科學(xué)的奠基人烏申斯基指出：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！泵绹固垢４髮W(xué)諾丁斯（Noddings）教授在《幸福與教育》中指出：“好教育就應(yīng)該極大地促進(jìn)個(gè)人或集體的幸福?！庇捎谀刚Z的影響和缺乏英語語言環(huán)境，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必須掌握系統(tǒng)的語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)。

語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律，語法規(guī)則是掌握一門語言的“竅門”。“語法應(yīng)該學(xué)習(xí)，英語教學(xué)應(yīng)該包括英語語法教學(xué)；學(xué)習(xí)語法的目的是促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出。”（程曉瑩、鄭敏2007）斯特恩（Stern）說過：“從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，語法一直都是語言教學(xué)必不可少的條件。”（轉(zhuǎn)引自肖禮全，2005）

二、“幸福”及“幸?！闭Z法課堂的具體內(nèi)涵

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，幸福被解釋為生活、境遇的稱心如意。筆者認(rèn)為，“幸?！笔侨藗儗γ篮蒙畹囊环N深深向往和終極追求。幸福是一個(gè)人的主觀感受，是一種來自于內(nèi)心的充實(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，是一種與外界自然、社會達(dá)成協(xié)調(diào)一致的融合感，是一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅感。

“幸福”語法課堂就是令師生雙方尤其是學(xué)生感覺身心愉悅且深深向往的語法課堂，是學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所感、學(xué)有所悟的語法課堂。具體來說，就是教師通過精心設(shè)計(jì)的活動讓學(xué)生輕松、愉快地通過實(shí)踐認(rèn)識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證語法教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)模式。它是讓學(xué)生積極主動地去獲取知識，從而達(dá)到讓其體驗(yàn)成功、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣目標(biāo)的一種教學(xué)方式?！靶腋！闭Z法課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生快樂、自主地學(xué)習(xí)語法，并在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。它的最大特點(diǎn)是：以人為本，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展與情感需求。

三、農(nóng)村初中英語語法課堂現(xiàn)狀

為了了解目前農(nóng)村初中英語語法課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在2018—2019 學(xué)年對廣東省廣州市某農(nóng)村初中八年級50 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附錄）。部分調(diào)查結(jié)果如下：對于“上語法課時(shí)，教師采用傳統(tǒng)的‘滿堂灌’教學(xué)形式”，86%的學(xué)生認(rèn)為符合，10%的學(xué)生認(rèn)為基本符合，4%的學(xué)生認(rèn)為不符合。對于“我花了很多時(shí)間去記憶語法規(guī)則，可到考試時(shí)仍不會做題”，72%的學(xué)生認(rèn)為符合，16%的學(xué)生不確定，12%的學(xué)生認(rèn)為不符合。對于“語法課堂枯燥乏味，語法學(xué)習(xí)成了我的沉重負(fù)擔(dān)”，80%的學(xué)生認(rèn)為符合，12%的學(xué)生認(rèn)為基本符合，8%的學(xué)生認(rèn)為不符合。從以上調(diào)查結(jié)果不難看出，目前農(nóng)村初中英語語法教學(xué)存在教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生主體地位不突出；學(xué)生語法規(guī)則難記牢、學(xué)習(xí)效果不理想；課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦語法學(xué)習(xí)等主要問題。這樣的語法課堂遠(yuǎn)離了教育的人文性，其教學(xué)過程與人性和生命嚴(yán)重脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果不僅反映了目前農(nóng)村初中英語語法課堂不理想的現(xiàn)狀，還從側(cè)面反映了學(xué)生對“幸福”語法課堂的渴望。構(gòu)建農(nóng)村初中英語“幸?！闭Z法課堂，是解放學(xué)生，促進(jìn)其積極主動學(xué)習(xí)、健康快樂成長的迫切現(xiàn)實(shí)需要。

四、構(gòu)建英語“幸?！闭Z法課堂的要素

構(gòu)建英語“幸?！闭Z法課堂要求教師在教學(xué)中做到以人為本，在具體的教學(xué)過程中注意把握以下四個(gè)要素：

（一）Attention

學(xué)習(xí)是學(xué)生自我參與的過程，既包括認(rèn)知參與，又包括情感參與。在語法教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的語音語調(diào)、豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過巧妙地提問，啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生好奇。

（二）Relevance

如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生切身相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生向往密切相連，學(xué)生就容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇教材、教法；有些教材內(nèi)容不適合學(xué)情，教師就應(yīng)大膽舍棄或者重新整合資源；教師最好選用學(xué)生熟悉的周遭事物來舉例說明，從而讓學(xué)生對所授語法知識保持熱情。

（三）Confidence

教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（四）Satisfaction

教師要通過布置作業(yè)或任務(wù)給學(xué)生（個(gè)人或小組）創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，使其因獲得鼓勵(lì)而感到滿足，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師不能忽視評價(jià)的作用。評價(jià)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度及個(gè)性等發(fā)生變化。

五、農(nóng)村初中構(gòu)建英語“幸?！闭Z法課堂案例

本文以滬教版《英語》八年級（上）Unit 8 English Week 的語法課為例，具體闡釋如何讓學(xué)生在特定的話題和情境下自主探究，在語用中驗(yàn)證語法規(guī)則，體驗(yàn)語法學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心充實(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，以及與班級氛圍協(xié)調(diào)一致的融合感。

Step 1：懸念熱身激發(fā)興趣

為了讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)迎接本堂語法課，筆者在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)Guessing game。筆者故弄玄虛，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)說：“Today I’d like to introduce my best friend to you. She is an expert on teenager’s problems. She is helpful，beautiful and young and her name is Lily.”

學(xué)生的興趣和好奇心立刻被調(diào)動起來，他們迫不及待地想知道這位年輕、漂亮、樂于助人的青少年問題專家究竟是誰。

預(yù)熱之后，筆者在大屏幕上呈現(xiàn)了一張本年級（非本班）學(xué)生的照片，并在圖片的旁邊顯示9 和13兩個(gè)數(shù)字，并告知學(xué)生這些數(shù)字代表莉莉（Lily）的一些個(gè)人信息，讓學(xué)生猜測：“What do the numbers mean to Lily?”

Step 2：視頻妙用創(chuàng)設(shè)情境

通過照片及筆者的描述，學(xué)生對莉莉有了大致的了解。青少年的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生絕不會滿足于已知的信息，好奇心強(qiáng)的他們肯定會納悶：這個(gè)莉莉與今天的語法課有什么關(guān)系呢？于是，筆者順勢引導(dǎo)：“Do you want to know more about her?Please watch the video and answer two questions.”

筆者播放了一段視頻。視頻內(nèi)容新穎且貼近學(xué)生的生活，引起了學(xué)生的共鳴。這樣，學(xué)生輕松、愉快、不知不覺地進(jìn)入筆者精心創(chuàng)設(shè)的情境中。

Step 3：情境再現(xiàn)自主建構(gòu)

在英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。發(fā)現(xiàn)法（Guided Discovery）特別適合在語法新授課中使用。實(shí)踐證明，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等活動可以自主構(gòu)建語法規(guī)則，形成語用能力。對于演示環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生閱讀一封青少年問題專家莉莉?qū)懡o露西（Lucy）的建議信并完成兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完信件并回答問題；任務(wù)二：總結(jié)建議信中的語法現(xiàn)象。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和小組討論，完成這兩個(gè)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者鼓勵(lì)他們舉一反三，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)表達(dá)的獲得感。發(fā)現(xiàn)法不僅使語法規(guī)則更直觀，語法教學(xué)更具體，還能有效增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在毫無壓力的情況下主動掌握語法規(guī)則。

Step 4：花式操練層層深入

語言的使用都是在具體的交際和語用環(huán)境中形成的（杜魯曄2018）。在英語語法教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從生活中挖掘材料來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

在操練、鞏固環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，在大屏幕上呈現(xiàn)幾張夸張、滑稽、能引起學(xué)生表達(dá)欲望的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法知識針對圖片所反映的問題提出建議。這個(gè)任務(wù)的難度不高，班上英語水平較差的學(xué)生也能參與。

語法教學(xué)只有將形式和意義結(jié)合起來，貫穿于語言實(shí)踐中，才能使語言知識為語言運(yùn)用服務(wù)（劉冬梅2008）。所以，筆者設(shè)計(jì)了露西與她的醫(yī)生之間的一段對話，對話中包含有關(guān)本堂課語法知識的幾個(gè)考點(diǎn)，然后讓學(xué)生分角色表演這段對話，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語法知識的掌握。

在操練、鞏固環(huán)節(jié)的最后，筆者給出了幾封求助信，讓各組隨機(jī)抽取一封，小組討論后給出合理建議。求助信的內(nèi)容反映了典型的青少年問題，如早戀、網(wǎng)癮等。這個(gè)活動對學(xué)生的語言運(yùn)用能力要求較高。

操練、鞏固環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其獲得感越來越強(qiáng)，成就感越來越大。

Step 5：情境拓展知識遷移

經(jīng)過一系列的操練活動，學(xué)生形成了一定的表達(dá)能力。但這些能力和技能只是停留在教師精心設(shè)計(jì)的某一情境中，顯得很表面化。要讓學(xué)生對語法知識由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，將所學(xué)語法結(jié)構(gòu)遷移到語言的實(shí)際運(yùn)用中，還需要教師拓展情境，讓學(xué)生在不同情境中輕松、自如地表達(dá)。

寫作是語法知識內(nèi)化的最高層次，在語法教學(xué)中穿插寫作，有利于提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力（龔紅英2015）。在本堂課的寫作環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合社會反響比較大的重慶萬州公交墜江事件進(jìn)行設(shè)計(jì)：Lily wants to do a survey.She just wants to know the teenagers’opinions about the accident happened on October 28，2018，in Wanzhou，Chongqing. Please discuss in groups.

由于重慶萬州公交墜江事件反映了比較復(fù)雜的社會問題，學(xué)生在討論過程中可能會遇到障礙。因此，筆者在大屏幕上呈現(xiàn)了一些學(xué)生可能會用得上的表達(dá)和寫作框架，以降低學(xué)生表達(dá)的難度。用本堂課所學(xué)語法知識剖析社會熱點(diǎn)問題，促使學(xué)生興致再次高漲。他們先用母語暢所欲言，然后由組長整理好并以海報(bào)的形式展示出來。經(jīng)過討論，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提高。

Step 6：情感升華歸納總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過各種形式、不同程度的訓(xùn)練，已熟練掌握了語法知識。筆者在結(jié)束本堂課前說：“As we all know，everyone may get into trouble，sometimes helping others means helping ourselves. So when someone gets into trouble，don’t think it’s none of your business. we should try to do something to stop the situation from getting worse. That’s our responsibility.”這樣，很自然地對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使其真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。

六、課后反思

本堂課的教學(xué)始終圍繞一個(gè)核心詞匯teenagers，通過懸念熱身、視頻妙用、創(chuàng)設(shè)情境、自主建構(gòu)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極、主動地參與。課堂氛圍一直非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)效果。

本堂課的語法知識點(diǎn)通過3 種形式完成操練，由易到難，體現(xiàn)了一定的層次感。每個(gè)學(xué)生都能通過本堂課獲得一定的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的決心和克服困難的勇氣。

本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較自然，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活，有一定的趣味性，刺激了學(xué)生的表達(dá)欲望。

結(jié)語

實(shí)踐證明，農(nóng)村初中英語“幸?！闭Z法課堂的構(gòu)建，不僅讓原本枯燥、乏味的語法學(xué)習(xí)變成了一種活動、一種探究、一種樂趣、一種享受，還讓學(xué)生所學(xué)的語法知識保持得更持久。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好的、情境性的、富有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的、復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)情境中去經(jīng)歷、體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中改變并收獲，真正成為了學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者、實(shí)現(xiàn)者、完成者。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、激勵(lì)，積極探究、樂觀自信，大膽實(shí)踐，形成了積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極向上的心態(tài)，為塑造積極的人生觀和全面健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在初中英語語法教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建“幸?！闭Z法課堂，讓語法學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用與學(xué)生的情感需求有機(jī)結(jié)合起來，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、運(yùn)用語法功能，從而提升語法教學(xué)的效能和改變學(xué)生學(xué)習(xí)語法的態(tài)度。

附錄

關(guān)于農(nóng)村初中英語語法課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷

姓名：________________性別：________________年級：________________

1.上語法課時(shí)，教師采用傳統(tǒng)單一的“滿堂灌”教學(xué)形式。

A.符合 B.不符合 C.基本符合

2.語法課堂枯燥乏味，語法學(xué)習(xí)成了我的沉重負(fù)擔(dān)。

A.符合 B.不符合 C.有時(shí)候

3.在語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感需求，即他們的存在感、獲得感、滿足感和愉悅感。

A.符合 B.不符合 C.基本符合

4.我挺喜歡上語法課的，因?yàn)榻處煏\(yùn)用視頻、幻燈片等多媒體教學(xué)手段使語法知識更直觀、生動、有趣。

A.是 B.一般 C.偶爾

5.我花了很多時(shí)間去記憶語法規(guī)則，可到考試時(shí)仍不會做題。

A.符合 B.不符合 C.不確定

6.教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中通過體驗(yàn)自主構(gòu)建語法規(guī)則。

A.是 B.不是 C.不清楚

7.我喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，但教師總是直接將語法規(guī)則教給我們。

A.符合 B.不符合 C.基本符合

8.上語法課時(shí)，我有了問題，也不敢當(dāng)場向教師提出。

A.是 B.不是 C.有時(shí)候

9.教師創(chuàng)造和諧、平等的氛圍，減少心理壓力，采取生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，巧妙地設(shè)計(jì)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

A.有 B.沒有 C.偶爾

10.教師通過采用不同的教學(xué)方法（如情景劇、游戲活動、情緒感染等），讓學(xué)生積極參與語法課堂教學(xué)。

A.有 B.沒有 C.偶爾