鄭素娟

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才綜合能力要求的不斷提高，考試逐漸傾向于考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已成為體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出以培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力及交流與合作的能力（教育部2012）。但是，多年來(lái)，由于傳統(tǒng)課堂“師為主，生為輔”的局限，僅靠簡(jiǎn)單的書面反饋及課堂上少量的交流機(jī)會(huì)，教師很難具體掌握每一位學(xué)生的聽(tīng)力水平和表達(dá)能力，更難以開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使得聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率大大降低，很多學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不盡如人意，有的甚至直接放棄聽(tīng)說(shuō)。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，學(xué)者做了大量的研究，如荊睿麗（2002）在《利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)初探》中論述了多媒體技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、作用、方法及多媒體課件的開(kāi)發(fā)方法。龔芳、余玉萍（2006）在《多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法的探討》中論述了信息化環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，探討了信息化環(huán)境下新型的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)模式下“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)境交際法等。

雖然學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式做了大量有效的研究，提出“以學(xué)生為中心”、創(chuàng)設(shè)有效情境等教學(xué)模式，但是，由于受傳統(tǒng)課堂的限制，這些模式因耗時(shí)長(zhǎng)、情境不真實(shí)而未能得到大力推廣。智慧教室可以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的限制，為課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，從以教師為中心變成以學(xué)生為中心，為實(shí)現(xiàn)高效、即時(shí)、互動(dòng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供環(huán)境支持。

二、智慧教室的優(yōu)勢(shì)

智慧教室主要運(yùn)用HiTeach 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，整合互動(dòng)電子白板、實(shí)物提示機(jī)、平板、手機(jī)等推送工具和IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)，可以為課堂提供即時(shí)、多維、高效的交流和反饋，充分提高課堂的主動(dòng)性、參與性、公平性，幫助教師達(dá)到以學(xué)定教、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、合作探究、共同進(jìn)步的目的。

三、基于智慧教室的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課例分析

筆者以牛津廣州版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Great Minds 為例，探討借助智慧教室實(shí)施初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容以“才智超群的人”為話題。學(xué)生在閱讀板塊閱讀了愛(ài)因斯坦和他的司機(jī)之間的一則幽默小故事，了解了偉人平凡的一面。本堂聽(tīng)說(shuō)課以廣播節(jié)目的形式介紹了愛(ài)因斯坦、莎士比亞和孔子這三位偉人的生平和成就，并結(jié)合會(huì)話部分，引導(dǎo)學(xué)生介紹更多偉人的生平和成就。在課堂上，教師設(shè)定了為學(xué)校名人堂推薦一位歷史偉人的任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上有準(zhǔn)備地開(kāi)展各項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)，教師提前布置了以下作業(yè)：通過(guò)閱讀《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》和牛津廣州版初中《英語(yǔ)》B 冊(cè)中關(guān)于“偉人生平和成就”的文章，提取介紹偉人的要素，并以小組為單位，以海報(bào)、思維導(dǎo)圖或?qū)υ挼男问浇榻B一位偉人。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師制訂了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用捕捉并記錄關(guān)鍵信息的聽(tīng)力技能完成聽(tīng)力筆記；

2.能使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行提問(wèn)和回答；

3.能在小組合作和雙人互動(dòng)的基礎(chǔ)上，就“偉人生平和成就”話題用英語(yǔ)進(jìn)行采訪、交流和匯報(bào)。

（三）教學(xué)流程及科技運(yùn)用（見(jiàn)下圖）

（四）教學(xué)過(guò)程及評(píng)述

Step 1：Lead-in（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考）

1.教學(xué)過(guò)程

（1）在互動(dòng)電子白板上呈現(xiàn)一幅圖片，教師提前采用智慧教室聚焦功能遮擋住大部分圖片，然后提問(wèn)：“There is a picture on the screen. Can you guess what it is?”教師一邊移動(dòng)聚光燈一邊鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，大膽猜測(cè)圖片內(nèi)容，從而導(dǎo)入話題。

（2）利用互動(dòng)電子白板，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定情景：我們要為學(xué)校的名人堂推薦一位歷史偉人。本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)是選出一位歷史偉人，推薦給學(xué)校名人堂。

2.評(píng)述

（1）聚焦設(shè)疑，高效激趣。本環(huán)節(jié)借助智慧教室的聚焦功能，巧妙地抓住了學(xué)生的注意力，提供了有效信息溝。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)圖片內(nèi)容，自由發(fā)言，有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）利用互動(dòng)電子白板的展示功能，能夠更加直觀、生動(dòng)、形象地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定情景，引出本堂課的任務(wù)。

Step 2：Listening（聽(tīng)取信息，內(nèi)化歸納）

活動(dòng)一：聽(tīng)前預(yù)測(cè)

1.教學(xué)過(guò)程

教師在互動(dòng)電子白板上呈現(xiàn)聽(tīng)力題干，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前瀏覽信息，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，明晰聽(tīng)力側(cè)重點(diǎn)。

2.評(píng)述

利用互動(dòng)電子白板的拖拽和標(biāo)志筆功能更直觀明了地向?qū)W生展示題干的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在接下來(lái)的聽(tīng)力過(guò)程中有針對(duì)性地獲取信息，提高答題的效率和準(zhǔn)確性。

活動(dòng)二：聽(tīng)取信息

1.教學(xué)過(guò)程

播放兩次錄音，讓學(xué)生快速獲取相關(guān)信息。教師借助智慧教室的搶權(quán)功能，讓學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)分享獲取到的信息。同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)電子白板的展示功能，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“How to introduce a great mind?”

2.評(píng)述

智慧教室的搶權(quán)功能讓已經(jīng)準(zhǔn)備好的學(xué)生獲得更多主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊和準(zhǔn)備。

Step 3：Speaking（展示口語(yǔ)，有效互動(dòng)）

活動(dòng)一：互動(dòng)采訪，即時(shí)匯報(bào)

1.教學(xué)過(guò)程

利用智慧教室的計(jì)時(shí)功能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)采訪其他同學(xué)最喜歡的偉人及其相關(guān)的生平介紹，然后利用智慧教室的挑人和搶權(quán)功能，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭匯報(bào)。

2.評(píng)述

智慧教室顛覆了傳統(tǒng)課堂由師到生的單一知識(shí)獲取途徑，課堂從以教師為中心變成以學(xué)生為中心。學(xué)生在課堂上有了更多的時(shí)間進(jìn)行全方位、立體化的互動(dòng)溝通，真正做到用語(yǔ)言做事情，促進(jìn)了語(yǔ)言實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。

計(jì)時(shí)功能的運(yùn)用讓學(xué)生樹(shù)立了時(shí)間觀念，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)把握時(shí)間、抓住重點(diǎn)。采訪結(jié)束后，教師隨機(jī)挑選學(xué)生上講臺(tái)分享，檢驗(yàn)了活動(dòng)的有效性。通過(guò)隨機(jī)挑人的方式，促進(jìn)了課堂的公平性和開(kāi)放性，使學(xué)生具有一定的緊迫感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

此外，搶權(quán)功能讓學(xué)生得到更多主動(dòng)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

活動(dòng)二：小組展示，生成精彩

1.教學(xué)過(guò)程

（1）學(xué)生以小組為單位，以海報(bào)、思維導(dǎo)圖、對(duì)話的形式介紹一位歷史偉人。

（2）教師通過(guò)手機(jī)Hita 拍照上傳6 個(gè)小組的作品，然后引導(dǎo)學(xué)生用IRS 投票器選出自己最喜歡的作品，邀請(qǐng)票數(shù)最高的3 個(gè)小組上臺(tái)展示。

（3）在小組展示的過(guò)程中，學(xué)生用IRS 投票選出一位歷史偉人，并推薦給學(xué)校名人堂。

2.評(píng)述

（1）及時(shí)反饋，人人互動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程（教育部2012）。微視頻及時(shí)檢測(cè)反饋學(xué)生小組合作的情況，能夠避免小組合作流于形式。

（2）及時(shí)展示，精彩生成。利用手機(jī)Hita 拍照功能實(shí)時(shí)上傳并展示6 個(gè)小組的作品，得到認(rèn)可的小組上講臺(tái)展示，培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達(dá)、懂得分享的能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

（3）及時(shí)作答，投票統(tǒng)計(jì)。學(xué)生借助IRS 投票功能選出自己最喜歡的作品，得分最高的3 個(gè)小組獲得上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)；學(xué)生再根據(jù)展示小組的表現(xiàn)選出學(xué)校名人堂的偉人。借助IRS 實(shí)時(shí)投票功能，形成高效實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓6 個(gè)小組的集體智慧得到最大程度的展示；同時(shí)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到以學(xué)定教的目的。

（4）白板截屏，移花接木。根據(jù)3 個(gè)展示小組的具體表現(xiàn)，學(xué)生利用IRS 的投票功能為學(xué)校名人堂推薦一位偉人。教師利用互動(dòng)電子白板的剪切功能立刻將當(dāng)選名人的畫像移接到學(xué)校禮堂，快速直觀，增強(qiáng)情景效應(yīng)。

Step 4：Summary（總結(jié)評(píng)價(jià)，升華主題）

1.教學(xué)過(guò)程

教師根據(jù)互動(dòng)電子白板的計(jì)分板對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師滲透德育，讓學(xué)生了解偉人也有平凡的一面。

2.評(píng)述

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。借助互動(dòng)電子白板計(jì)分板，教師可以以小組為單位給學(xué)生加、減分，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。

結(jié)束語(yǔ)

借助智慧教室的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂深度融合，讓技術(shù)服務(wù)教學(xué)，可以讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持足夠的積極性和專注度，在學(xué)習(xí)任務(wù)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的驅(qū)使下主動(dòng)獲取信息，由單一的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，打造了高效的英語(yǔ)課堂。本堂課語(yǔ)境真實(shí)、有趣，學(xué)生積極參與活動(dòng)，師生、生生之間互動(dòng)自然充分，體現(xiàn)了用“語(yǔ)言做事情”的理念。

但是，該聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的探究?jī)H基于一堂初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，還很不成熟，有關(guān)細(xì)節(jié)和深層次的問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討。