王繼虎

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)初中畢業(yè)生寫作能力提出明確的要求，即“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示和表格寫出簡單的段落或操作說明”（教育部2012）。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中生在英語寫作方面存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：小部分學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而寫作表現(xiàn)不佳；大部分學(xué)生雖然記住了大量的單詞和語法，學(xué)習(xí)了怎樣構(gòu)思文章的框架，背誦了許多好詞好句，但寫作時(shí)仍然語病百出，詞不達(dá)意，主要表現(xiàn)為遣詞造句不符合英語習(xí)慣，詞匯使用不恰當(dāng)、不得體（王碧翔2009）。究其原因，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式把詞匯從文本中剝離出來，使其脫離了賴以生存的語境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯只停留在對(duì)詞匯音、形、義的初步認(rèn)知上，不會(huì)在真實(shí)的語境中恰當(dāng)運(yùn)用。這樣，詞匯作為語言建構(gòu)材料的語用功能被嚴(yán)重弱化，結(jié)果造成學(xué)生表面上詞匯量的增加與實(shí)際詞匯運(yùn)用能力的提高不成正比（沈淑瓊2017）。鑒于上述情況，筆者主張采用詞塊教學(xué)來強(qiáng)化詞匯的語用功能，改善學(xué)生語言輸出水平較低的現(xiàn)狀，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、詞塊的界定及其分類

（一）詞塊的界定

雖然詞塊引起國內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注，但其界定尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。國外不同學(xué)者從不同角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì)，給出了不同側(cè)重的名稱，如formulaic speech，speech formulas，prefabricated chunks，lexical phrase，lexical chunks，lexical items，lexical bundles，lexical patterns，multi-word items 等。國內(nèi)學(xué)者的譯法也不盡相同，如“公式性語言”“套語”“詞塊”“語塊”“詞束”等。但存在共同之處：詞塊通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，它的最大特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)較為固定，一旦存儲(chǔ)在記憶中，就可以在口語、閱讀、寫作中隨時(shí)被整體調(diào)用。

（二）詞塊的分類

不同的學(xué)者對(duì)詞塊有著不同的分類。劉易斯（Lewis）認(rèn)為詞塊有四種基本類型：

1.單詞（words），包含詞組（multi-word items）、短語、組合（combinations）和微型成語（mini-idioms），如tree，by the way，bread and butter 等。

2.搭配（collocations），即在自然語篇中以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如形名搭配nice food，動(dòng)介搭配worry about，動(dòng)副搭配run fast 等。

3.固定表達(dá)（fixed expressions），具有特殊地位的慣用語，有些非常固定，如社交問候語Happy new year，諺語Every coin has two sides，有些是可以進(jìn)行替換的半固定框架，如短語式語言“Could you tell me the way to...，please?”。

4.半固定表達(dá)語（semi-fixed expressions），高頻率使用的詞塊或者典型句的開頭或者框架，在口語和書面語中都有體現(xiàn)。如Firstly... Secondly...Thirdly...Finally...（轉(zhuǎn)引自朱曉燕，2015）。

納廷格和德卡里奧（Nattinger&DeCarrico）將詞塊分為以下四種：

1.聚合詞（Poly words），是一種固定的短語或者詞組，如a piece of cake，go home，by the way 等。

2.習(xí)慣表達(dá)（institutionalized expressions），具有連續(xù)性和固定性，包括諺語、格言、成語、問候語等，如Facts speak louder than words 和How are you 等。

3. 限制性短語（Phrasal constrains），是指某些部分可以改變的短小而又固定的短語結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)需要在可改變部分填入相應(yīng)的詞或者詞組，如The＋比較級(jí)...，the＋比較級(jí)...，See you（soon /tomorrow/next time.）等。

4.句子構(gòu)架結(jié)構(gòu)（sentence builders），該結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有可變性和靈活性。學(xué)習(xí)者可根據(jù)半固定的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充自己所要表達(dá)的意思。如It seems that... 后面從句部分可根據(jù)需要作適當(dāng)補(bǔ)充（轉(zhuǎn)引自張明燕，2016）。

我國學(xué)者馬廣惠（2011）認(rèn)為：給詞塊分類就像對(duì)詞塊進(jìn)行界定一樣，不是一件容易的事；一種分類方法往往無法對(duì)詞塊作全面、細(xì)致的描述。因此，他從結(jié)構(gòu)、功能、成分詞數(shù)、出現(xiàn)頻率、緊密程度等方面對(duì)詞塊進(jìn)行了分類。

二、詞塊在寫作中的優(yōu)勢(shì)

詞塊在語言輸入和語言輸出過程中被頻繁使用，它固定或半固定的結(jié)構(gòu)有利于提高學(xué)生的語言生成能力。如果學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握這些詞塊，那么就能克服在寫作過程中找不到合適的詞語表達(dá)自己思想的困難。

（一）有利于提高詞匯記憶效率、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，是寫作的前提。正如英國語言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）所言，“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。一篇文章就是若干詞匯依據(jù)句法、語法規(guī)則和邏輯關(guān)系而組成的結(jié)合體。離開詞匯，寫作就無從談起。詞塊有利于提高識(shí)記詞匯的效率，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

多數(shù)詞塊是若干詞匯的組塊。當(dāng)學(xué)習(xí)者記憶相同容量的任務(wù)時(shí)，相對(duì)于記憶單獨(dú)的詞匯，記憶詞塊能夠減少記憶單位，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。以下句為例：With the development of science and technology，China plays a more and more important role in the world.如果通過逐個(gè)記憶單詞背誦整個(gè)句子，需要記憶18 個(gè)單詞，即18 個(gè)記憶單位，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們短時(shí)記憶的廣度，很多信息還沒記住就忘記了。如果將單個(gè)單詞按照一定規(guī)則重新組合成詞塊，需要記憶的單位就少了，只有4 個(gè) 單 位：with the development of science and technology，China，plays a more and more important role，in the world。需要記憶的單位少，記憶起來就更容易，記憶效果也會(huì)更佳。

詞塊具有能產(chǎn)性，也就是依據(jù)相關(guān)的語法規(guī)則及詞塊構(gòu)成形式，就能成批地生成若干個(gè)類似的詞塊。如數(shù)詞＋量詞＋of＋名詞，可以通過替換部分單詞，生成如a piece of bread，two bags of rice，three cups of tea，four kilos of beef，five cartons of milk，six bottles of juice，seven packets of salt，eight boxes of apples，nine glasses of water，ten plates of chicken等詞塊。因此，記住了這個(gè)詞塊也就記住了一個(gè)龐大的詞塊群，從而提高了記憶效率。

（二）有利于提高寫作時(shí)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會(huì)受到母語的影響，產(chǎn)生母語的負(fù)遷移。他們?cè)趯懽鲿r(shí)容易以母語思維來表達(dá)自己的思想，習(xí)慣性地套用母語的語言形式，因此寫出來的文章帶有很重的漢語味。例如，學(xué)生在介紹自己的愛好時(shí)，總會(huì)說出這樣的句子：“I very like football.”正確的說法應(yīng)該是：“I like football very much.”再如，學(xué)生會(huì)將“多年來，我一直喜歡英語?！狈g成“I have loved English for many years.”。實(shí)際上，更為地道的譯法是：“I have been a lover of English for many years.”

在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)不地道甚至錯(cuò)誤的搭配多數(shù)是由母語負(fù)遷移導(dǎo)致的。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)，可以提高他們的詞匯搭配能力，使其產(chǎn)出更地道的語句和語篇?；氐缴厦娴膬蓚€(gè)例子，只要學(xué)生掌握了like...very much 和be a lover of...這兩個(gè)詞塊，就不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。

（三）有利于提高語句的流暢性和語篇的連貫性

當(dāng)學(xué)生以詞塊的形式記憶單詞時(shí)，他們的腦海中就會(huì)儲(chǔ)存大量的固定搭配和習(xí)慣用語。由于這些固定搭配和習(xí)慣用語是作為整體被保存在記憶中的，它們可以在寫作過程中被迅速提取使用，不需要臨時(shí)進(jìn)行組合，也不需要考慮語法結(jié)構(gòu)等因素，這樣就提高了語句的流暢性。

部分詞塊還有助于學(xué)生快速、合理地組織語篇。例如，表示時(shí)間的詞塊：first... then... next...finally，firstly...secondly...thirdly...last but not least；表示因果的詞塊：because，as a result，therefore；表示轉(zhuǎn)折的詞塊：but，however，although，though；表示舉例的詞塊：for example，such as；表示遞進(jìn)的詞塊：not only...but also...，what’s more；表示總結(jié)的詞塊：in a word，all in all；表示觀點(diǎn)的詞塊：I think...，in my opinion，as far as I am concerned。學(xué)生在寫作中使用這些詞塊，不僅可以快速搭建語篇框架，還能提高整個(gè)語篇的連貫性。

三、基于詞塊理論的初中英語寫作教學(xué)實(shí)例

譯林版初中英語教材每個(gè)單元主要有以下幾個(gè) 板 塊：Comic strip & Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task，Self-assessment。各個(gè)板塊有著不同的特點(diǎn)和功能。

開篇的卡通畫（Comic strip）以風(fēng)趣的漫畫、簡潔的對(duì)白帶學(xué)生進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。接下來的導(dǎo)入（Welcome to the unit），用一組圖片、一段對(duì)話激起學(xué)生關(guān)于單元話題已有的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀（Reading）是重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，涵蓋了與話題相關(guān)的大量詞塊，是學(xué)生積累語言素材的重要過程。任務(wù)板塊（Task）也被稱作為“寫作板塊”，主要引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的最后階段整理思路、組織語言，再落筆成文，將所學(xué)知識(shí)通過書面形式輸出。

在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用詞塊理論提升學(xué)生的寫作能力，不應(yīng)該僅僅局限于任務(wù)板塊（Task），而應(yīng)該在各個(gè)板塊中有意識(shí)地滲透詞塊理論，為最終的“寫作”作好鋪墊。

筆者以譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle 為 例， 結(jié) 合Comic strip &Welcome to the unit，Reading 和Task 三大板塊的教學(xué)片段，分別從樹立詞塊意識(shí)、記憶詞塊、操練詞塊、運(yùn)用詞塊四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生整體識(shí)記詞匯，加大語言儲(chǔ)備，內(nèi)化語言素材，進(jìn)而提升寫作能力。記憶詞塊、操練詞塊和運(yùn)用詞塊三個(gè)環(huán)節(jié)雖是先后關(guān)系，但每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練方式卻是你中有我，我中有你。其流程如下圖所示：

（一）樹立詞塊意識(shí)，整體識(shí)記詞匯

美國心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）首先提出了“組塊”（chunking）的心理學(xué)概念（轉(zhuǎn)引自段士平，2007），用以表示記憶對(duì)信息的加工過程，即把單個(gè)信息組成大的單位，這個(gè)更大的信息單位就是“語塊”或“詞塊”。其后，米勒對(duì)短時(shí)記憶能力進(jìn)行了定量研究，并指出短時(shí)記憶的容量很小，只能儲(chǔ)存零碎信息，但是人們可以借助自己己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過組塊的策略把單個(gè)的零碎信息重新編碼，組成彼此間有聯(lián)系的、有意義的較大的語塊，從而擴(kuò)大記憶的信息加工量，促使信息迅速且高效地編碼。以組塊形式加工信息不僅能夠擴(kuò)大信息的容量，而且有利于以后快速檢索和整體提取，這就是記憶的組塊效應(yīng)。

詞匯作為寫作的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生提升寫作能力的主要障礙之一。主要表現(xiàn)為：學(xué)生缺乏記憶技巧，導(dǎo)致詞匯匱乏和詞匯產(chǎn)出能力薄弱。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊意識(shí)，整體識(shí)記詞匯，充分發(fā)揮記憶的組塊效應(yīng)，進(jìn)而夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段一】

在Comic strip&Welcome to the unit 板塊，筆者以一段《舌尖上的中國》的視頻導(dǎo)入，激起學(xué)生關(guān)于食物的話題已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

T：Do you like this TV programme and why?

S1：Yes， I like it. Because it is very wonderful and interesting.

T：What can you learn from it?

S2：I can learn different kinds of food from it.

T：As we know，China covers a large area and has a long history. It is also a great country with different kinds of nice food.What food do you know?

Ss：Rice，juice，noodles，coffee，hamburgers，chocolate，carrots，beef，milk，pork，lemons，chicken，sweets，tomatoes，pears，cakes，potatoes，mangoes...

筆者將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在黑板上。在板書時(shí)，筆者動(dòng)了點(diǎn)兒小心思。沒有將各種食物依次排列，而是分別寫在不同的區(qū)域。如下：

rice，noodles，hamburgers

juice，coffee，milk

chocolate，sweets，cakes

carrots，tomatoes，potatoes

beef，pork，chicken

lemons，pears，mangoes

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這些表示食物的詞匯，并找出其中的規(guī)律。他們很快發(fā)現(xiàn)，這些詞匯被劃分成6 類：staple food，drinks，snacks，vegetables，meat，fruits。

T：Do you often eat apples?Why?

S1：Yes.Because they are good for my health.

T：Yeah. An apple a day keeps the doctor away.Do you often drink cola?Why?

S2：No，I seldom drink cola. Because it is not healthy and is bad for my teeth.

借助兩位學(xué)生的不同回答，筆者引導(dǎo)學(xué)生將食物分成healthy food 和unhealthy food 兩大類。因此，以上表示食物的詞匯也就被劃分在兩大不同陣營。

通過上述方式，筆者幫助學(xué)生在記憶龐雜的詞匯時(shí)樹立模塊意識(shí)，將看似毫無規(guī)律的不同詞匯歸入相應(yīng)的詞塊，整體識(shí)記。既有助于提升學(xué)生的識(shí)記效率，如看到fruit 這一單詞時(shí)，就能聯(lián)想到lemons，pears，mangoes，apples，bananas，oranges，watermelons 等詞匯，又有助于提升學(xué)生的詞匯產(chǎn)出能力，如看到apple 一詞，就能聯(lián)想到An apple a day keeps the doctor away；看到cola 一詞，就能聯(lián)想到be bad for our teeth。

（二）記憶詞塊，加大語言儲(chǔ)備

語言信息加工理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的過程分為5 個(gè)階段：輸入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、記憶（memorization）、輸出（output）。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，自下而上（bottom-up mode）和自上而下（top-down mode）是大腦對(duì)輸入的信息的兩種處理方式，詞塊的學(xué)習(xí)主要采取第二種處理方式，它有利于提高寫作能力（張明燕2016）。從該理論來看，寫作過程是一個(gè)信息輸出的過程。如果學(xué)生沒有足夠的信息輸入，沒有對(duì)信息進(jìn)行分析和加工，就很難進(jìn)行有效的信息輸出。如果學(xué)生只是簡單地記憶單個(gè)單詞，沒有對(duì)信息進(jìn)行分析，沒有連詞成塊，在寫作時(shí)就無法提取合適的詞語來表達(dá)自己的思想。因此，教師應(yīng)該從識(shí)別詞塊、歸納詞塊、背誦詞塊、拓展詞塊幾方面加大信息輸入，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，為有效的信息輸入提供保障。

【教學(xué)片段二】

Reading 板塊以What we eat and how we live為題，分別介紹了凱蒂（Kitty）和丹尼爾（Daniel）的飲食習(xí)慣和生活方式。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生結(jié)合本課時(shí)的生詞表畫出課文中出現(xiàn)的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、注意細(xì)節(jié)、正確識(shí)別詞塊的能力。學(xué)生 畫 出 的 詞 塊 有：keep fit，between meals，eat a pear，too much sugar，my teeth，play computer games，love cola，change my lifestyle，plan to do...，a swimming pool。

在完成該板塊兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，筆者幫助學(xué)生整理所學(xué)詞塊，歸納如下：

About Kitty：love dancing，dance for half an hour，be important for...，need to do...，keep fit，have...for breakfast / lunch / dinner，feel hungry between means，seldom eat cakes or sweets，have too much sugar，be bad for...

About Daniel：like playing computer games，change my lifestyle，plan to do...，eat more fruit and vegetables，a swimming pool，go swimming.

同時(shí)要求學(xué)生在背誦以上詞塊的基礎(chǔ)上，嘗試舉一反三，拓展詞塊，結(jié)合自身情況運(yùn)用詞塊造句。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了詞塊dance for half an hour，have....for breakfast，be bad for...之后，筆者鼓勵(lì)他們用所學(xué)詞塊和拓展詞塊描述自己的生活。

S1：In the morning，we do morning exercises for twenty minutes.

S2：In the afternoon，we do eye exercises for five minutes.

S3：In the evening，I do my homework for about two hours.

S4：I often have rice and vegetables for dinner.They are good for my health.

S5：I never drinks cola，because it is bad for my teeth.

Sn：...

用所學(xué)詞塊和拓展詞塊造句既為了激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自我的熱情，又為了檢測(cè)他們是否在加工、分析信息的過程學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用詞塊，是否提高了詞塊的產(chǎn)出能力，是否真正豐富了自己的語言儲(chǔ)備。

（三）操練詞塊，內(nèi)化語言素材

操練詞塊主要是通過寫和說這兩種語言輸出方式進(jìn)行的。為了督促學(xué)生按要求完成所學(xué)詞塊的積累，教師應(yīng)定期通過聽寫的方式進(jìn)行檢查。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)率較高的詞塊，教師應(yīng)引導(dǎo)其針對(duì)性地強(qiáng)化記憶。

【教學(xué)片段三】

在完成Reading 板塊的教學(xué)后，教師可要求學(xué)生根據(jù)所給提示復(fù)述課文。例如，將學(xué)生整理歸納的詞塊呈現(xiàn)在PPT 上，要求學(xué)生分別介紹凱蒂和丹尼爾的飲食習(xí)慣和生活方式。提示如下：

About Kitty：love dancing，dance for half an hour，be important for...，need to do...，keep fit，have...for breakfast / lunch / dinner，feel hungry between means，seldom eat cakes or sweets，have too much sugar，be bad for...

About Daniel：like playing computer games，change my lifestyle，plan to do...，eat more fruit and vegetables，a swimming pool，go swimming.

T：Who’d like to say something about Kitty’s lifestyle according to the information on PPT?

S1：Kitty loves dancing. She dances for half an hour every day. Healthy food is important for her，because she needs to keep fit.She has milk and bread for breakfast. For lunch and dinner，she has fish and vegetable.When she feels hungry between meals，she eats an apple or a pear. She seldom eats cakes or sweets，because they have too much sugar and are bad for her teeth.

T：What about Daniel’s lifestyle?

S2：Daniel’s lifestyle is not healthy. He likes playing computer games and seldom does exercise.He likes hamburgers and cola，but they are bad for his health.So he plans to change his lifestyle.He plans to eat more fruit and vegetables. He also plans to go swimming，because there is a swimming pool near his home.I hope his plan can come true.

通過利用所給詞塊復(fù)述課文，學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)詞塊，將其內(nèi)化為自己的語言素材，為后面的寫作作好了素材準(zhǔn)備。

（四）運(yùn)用詞塊，提升寫作水平

在Task 板塊，A 部分介紹了西蒙（Simon）的生活方式，其中初次出現(xiàn)了以下詞塊：help me start the day well，give me energy for the whole afternoon，need them to keep healthy 等。B 部分要求學(xué)生介紹自己的生活方式。

【教學(xué)片段四】

T：Before the new class，let’s revise what we have learned in this unit. In our daily life，there are different kinds of food?What are they?

Ss：...

T：What kind of food does Kitty like?

S1：Kitty likes milk，bread，fish，vegetables and fruit.

T：What do you think of her diet?

S2：Her diet is very healthy.

T：What kind of food does Daniel like?

S3：Daniel likes hamburgers，cola and beef.

T：What do you think of his diet?

S3：He has an unhealthy diet.

T：Then what should Daniel do?

S4：He should eat more fruit and vegetables. He also needs to eat some fish.

T：To keep fit，what else should we do besides a healthy diet?

Ss：Do more exercise，have enough sleep and keep happy.

T：Excellent! Now please write about your lifestyle.

筆者建議學(xué)生在構(gòu)思文章時(shí)先回顧本單元所學(xué)詞塊，盡可能將有用的詞塊用到自己的文章中，做到學(xué)以致用。以下是某位學(xué)生的習(xí)作：

Hello，everyone! I am a student from Yuhuatai Middle School.Let me tell you about my lifestyle.

Firstly，I have a healthy diet. I have some bread and a glass of milk for breakfast. They help me start the day well.For lunch and dinner，I have some meat and vegetables. They give me energy for the whole day. An apple a day keeps the doctor away. So I always eat some fruit between meals.

Secondly，I do exercise everyday. In the morning，I often jog with my dad for half an hour.After dinner，I always take a walk. I need exercise to keep fit.

Thirdly，I go to bed early and seldom watch TV on weekdays. I sleep for more than eight hours every night.Enough sleep makes me energetic in class.

Last but not least，I am happy everyday.I always wear a smile on my face.

I think my lifestyle is healthy.Do you agree with me?

該習(xí)作的特點(diǎn)：

一是使用了本單元大量已學(xué)詞塊和部分拓展詞塊（已用下劃線標(biāo)注），避免了語病，提高了語句的準(zhǔn)確性和流暢性；二是使用了作為習(xí)慣用語的詞塊An apple a day keeps the doctor away，使表達(dá)更加形象、生動(dòng)、地道；三是使用了詞塊I think...構(gòu)成了賓語從句，豐富了語篇的句子類型；四是使用了詞塊Firstly... Secondly... Thirdly... Last but not least...，使全文環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，提高了語篇的連貫性。

結(jié)束語

寫作作為語言輸出的重要方式之一，直接體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。作為語法、語義和語境的結(jié)合體，詞塊能夠提高詞匯的識(shí)記效率，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。同時(shí)詞塊固定或半固定的結(jié)構(gòu)整體輸入、整體輸出，有利于準(zhǔn)確、地道地表達(dá)，也有利于提高語篇的流暢性和連貫性。因此，將詞塊運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，是提高其寫作能力的有效路徑。