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        分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

        2019-03-05 10:52:20蔡文掀
        英語教師 2019年14期
        關鍵詞:初中英語閱讀教學教學模式

        蔡文掀

        引言

        閱讀是英語學習的重要組成部分,在中考試題中占有較大比重。然而,現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在不少問題,具體表現(xiàn)在:教師采用傳統(tǒng)的教學模式,將更多的精力放在語法功能的講解和剖析上,使學生感到閱讀課堂枯燥乏味,逐漸喪失了學習英語的熱情;教師在教學過程中很少關注學生的個體差異,導致英語基礎薄弱的學生“吃不消”,英語基礎好的學生“吃不飽”。

        由于上述原因,學生對英語閱讀存在一定的抵觸心理?!读x務教育英語課程標準(2011 年版)》提出:教師應充分了解學生的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格,尊重學生的個體差異,充分發(fā)掘學生的潛能,與學生建立真誠、理解和信任的關系,因材施教,鼓勵創(chuàng)新,為學生提供更加廣闊的思維空間和發(fā)展空間,對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題給予針對性的指導(教育部2012)。因此,在初中英語閱讀教學中進行分層教學勢在必行。在初中英語閱讀教學中,教師要充分利用學生的個體差異,并將這種差異通過教學手段轉化為學生學習的驅動力,有效促進學生個體發(fā)展,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效果。首先,教師要以班級學生的智商、情商、英語水平和性格特點等為基礎考查學生的綜合素養(yǎng),劃分學習小組;其次,教師要認同學生的個體差異,進行多層次備課;再次,教師要嚴格遵守分層教學設計,全面開展分層教學;最后,教師要精選分層閱讀材料,延伸閱讀分層教學。

        一、分層教學的基本涵義

        分層教學是指教師以學生的現(xiàn)有知識水平、學習能力、潛力傾向及思維特征為考慮因素,對學生進行綜合評估,并按照科學性原則將學生分成若干個學習小組,施行區(qū)別教學的一種教學模式(熊歡2019)。在初中英語閱讀教學中,教師可以以學生的學業(yè)成績和興趣愛好為根據(jù),對學生進行合理分層并施以針對性教學。這樣能夠兼顧所有學生,最大程度地滿足學生的學習需求,從而實現(xiàn)教學目標。一般情況下,教師可以從以下三個層面入手進行分層教學。第一,根據(jù)學生的個體差異進行針對性教學;第二,細致把握每一名學生的現(xiàn)有知識水平、理解能力和接受能力;第三,將“以學生為主”作為分層教學的基本方針,全面提升學生的學業(yè)水平。

        二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

        (一)考查學生的綜合素養(yǎng),劃分學習小組

        在初中英語閱讀教學中應用分層教學,教師要綜合考查班級學生的各方面水平,全面了解學生的智力素養(yǎng),嚴格遵守多元化原則、科學化原則和動態(tài)化原則,進行分層教學(王小玲2018)。

        多元化原則是指教師在對學生進行水平考核時,要注意建立全方位、多角度和多層次的能力考核標準,分別對學生的語言表達能力、語言模仿能力、語言情感感悟能力、語言創(chuàng)造能力及聽辨能力進行測試,并綜合以上測試結果對學生的綜合語言能力進行定位??茖W化原則是指教師評定學生層次要使用具有一定效度的檢測工具,如用語音分辨題檢測學生的聽力水平,用補全單詞軟件考查學生的詞匯量,用填空題檢測學生對短語的掌握情況等。動態(tài)化原則是指教師在分組的同時要做好學生的心理工作,讓學生正確認知分組的目的、意義和好處,并告知學生現(xiàn)有的小組劃分是暫時的,會定期開展學習能力考查,重新根據(jù)測定結果分配小組,鼓勵他們努力提升學習能力,激發(fā)其斗志。

        例如,教師可以將人教版初中《英語》八年級(上)Unit 7 Will people have robots?Section B 2b Do You Think You Will Have Your Own Robot?這篇文章作為測試工具,要求學生通過朗讀課文、翻譯課文、逐句模仿原聲音頻和利用文中表述方法臨場表達等四個環(huán)節(jié)進行測試,從而綜合評定學生的英語水平。

        (二)認同學生的個體差異,進行多層次備課

        在初中英語閱讀教學中,教師除了要對學生進行科學合理的分層外,還要在分層之后充分尊重、認同學生的個體差異,并在備課環(huán)節(jié)充分考慮每一個層次學生的接受能力和英語水平,設計出適用于各個層次學生的教學方案(呂靜2018)。

        在備課時,教師要明確課堂教學目標,并針對班級內(nèi)不同水平的學生制訂相應的學習任務,采取分層漸進式的備課思維,將知識分解為基礎知識、進階知識和競賽知識,這樣既能滿足學生的共同學習需求,又能滿足學生的個體學習需求。

        以人教版初中《英語》七年級(下)Unit 6 I’m watching TV Section B 2b 為例,教師在備課時可以設置基礎知識組、進階知識組、競賽知識組三個組別的教學目標。要求基礎知識組的學生掌握課文重點 詞 匯:study in,Dragon Boat Festival,make zongzi,watch the boat races / a soccer game on TV,read a story to sb.,talk on the phone to sb.,wish to do sth.,any other +單數(shù)名詞,like...a lot,etc.;要求進階知識組的學生能回答2b 中的兩個問題及2c 中把A 欄動詞和B 欄的名詞搭配,并根據(jù)短文內(nèi)容用這些短語寫句子;要求競賽知識組的學生分別歸納出每段的主要觀點,并利用教師提供的信息復述這則電視報道的內(nèi)容。

        總之,在初中英語閱讀教學中,教師應按照班級學生不同的學習層次循序漸進、由淺至深地設置問題,充分激發(fā)各個層次學生的思維活力,調(diào)動學生的閱讀積極性和熱情,從而提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

        (三)嚴格遵守分層教學設計,全面開展分層教學

        在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式時,教師要分層設計教學活動,同時要具有高度的責任心和教育智慧,引導學生在適合自己的領域內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性,將閱讀知識轉化為能力(劉穎2018)。

        (四)精選分層閱讀材料,延伸閱讀分層教學

        分層教學模式不僅可以應用于課堂,還可以應用于課外。在初中英語閱讀教學中,教師可以為學生選擇課外閱讀材料,豐富學生的知識儲備。對于英語基礎薄弱的學生,教師可以選擇相對簡單且有趣的閱讀材料,讓他們因內(nèi)容有趣而愛上閱讀,從而增強閱讀信心;對于中等學生,教師可以選取與教材內(nèi)容難度相當?shù)拈喿x材料,使他們不會對閱讀產(chǎn)生畏難情緒,影響閱讀激情;對于優(yōu)秀學生,教師可以選擇難度較高的閱讀材料,進一步提升他們的閱讀能力和水平。

        三、分層教學模式應用于初中英語閱讀教學中的注意事項

        為了促進分層教學模式與初中英語閱讀教學更好地融合,教師要注意以下三點:第一,要在實際教學中尊重學生;第二,及時更新教學理念,積極對學生進行鼓勵與肯定;第三,在開展分層教學時,要創(chuàng)建與課堂教學內(nèi)容相適應的、有助于實現(xiàn)教學目標的課堂教學情境,貫徹落實“以學生為主體、教師為主導”的教學理念;第四,學生的分層不是固定不變的,要根據(jù)學生的實際情況,每隔一段時間進行調(diào)整,讓分層教學模式得到充分應用。

        結束語

        綜上所述,教師將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學中,要透徹理解分層教學的基本含義,考查學生的綜合素養(yǎng),對班級學生進行科學、合理的劃分,創(chuàng)建班級學習小組,充分尊重并認同班級學生的個體差異,進行多層次備課,嚴格遵守分層教學理念,全方位、多角度、多層次地開展課堂及課外教學活動,讓不同層次學生的閱讀能力和水平均得到提高,使他們愛上英語閱讀,真正做到“悅讀”。

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