宗 敬

一、在初中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的必要性

語言和思維密切相關。人類思維活動的結(jié)果可以用語言來表達。義務教育階段英語課程的總目標指出：“教師應注重培養(yǎng)學生的學習認知能力、自我意識能力和思維能力。”其中，學生綜合語言能力的提高關鍵在于思維能力的培養(yǎng)（張曉娟 2010）。

英語作為我國學生的第二語言，英語學習活動是一種需要通過實踐積極運用思維的學習活動（單嵐嵐 2018）。英語教學要幫助學生建構知識、發(fā)展技能、展現(xiàn)個性。新課標將課程目標從綜合語言能力轉(zhuǎn)向核心能力，其中英語核心能力的關鍵要素之一是思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，特別是高層次的思維能力，是基礎教育階段學生的普遍要求。因此，教師應多參與學生的語言交流活動，增強學生的英語思維能力，提高學生的綜合語言應用能力。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點

（一）內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點（孫俊 2015）。英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩個方面。前者是認知因素或稱智力因素，包括分析、評價、創(chuàng)造等技能；后者是非認知因素，包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等特質(zhì)。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學生分析問題和解決問題的能力，促使學生對事物作出正確的價值判斷，使其初步具備多元思維的能力，促進學生的深度學習。

（二）特點

思維是對于客觀事物的一種認知。它是在實踐的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，還通過概念、判斷和推理反映客觀事物的動態(tài)過程，具有以下特點：

1.深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。人類的思維主要是言語思維，是抽象理性的認識，是在感性材料的基礎上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的規(guī)律性的過程。在這個過程中，個體將表現(xiàn)出較大的差異。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預見事物的發(fā)展進程。通常情況下，超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直觀水平上。

2.靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力的“遷移”，如經(jīng)常說的“運用自如”“舉一反三”等。靈活性的特點包括思維起點靈活，思維過程靈活，概括—遷移能力靈活，善于組織分析、伸縮性強，思維結(jié)果合理、靈活。靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面思考問題，能較全面地分析、思考、解決問題。

3.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性即思維活動的獨創(chuàng)性。在實踐中，創(chuàng)造性地解決問題尤為關鍵。在人類和科學的發(fā)展中，創(chuàng)造性思維不可或缺，概括性越高，知識體系越強，遷移性越靈活，機動性越強，注意力越集中，創(chuàng)造性越突出。

4.批評性

批評性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批評的程度。在思考過程中，是遵循規(guī)則還是獨立思考、善于提問，是一個很重要的品質(zhì)。思維的批判性來自對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進行調(diào)整、校正的自我意識。人類不僅能認識客體，而且能夠認識主體，并能在改造客觀世界的過程中改造主觀世界，這是批判性的體現(xiàn)。

5.敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了一個人智力的敏銳程度。一個人如果思維足夠敏捷，在處理問題時就能夠適應變化的情況，積極地思考，周密地考慮，正確地判斷，迅速地得出結(jié)論。例如，思維敏捷且反應迅速一般對應智力超常的人；反應遲緩對應智力低下的人；反應速度一般對應智力正常的人。

三、初中英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）營造和諧的氛圍

美國心理學家馬斯洛曾說過：“真誠、理解在師生關系中是關鍵，良好的師生關系是學生敢于表達自己觀點的前提和基礎?！痹谡n堂上，教師和學生之間只有真正形成平等、輕松、和諧的關系，才能使學生身心愉悅，積極向上，從而使思維活躍、敏捷。在新學期開始，教師要說明學習的利害關系，與學生打成一片，引導學生端正學習態(tài)度，使其主動學習。教師給予學生的知識是有限的，只有學生積極求知，不斷創(chuàng)新，才有可能獲得更多知識。

例如，在英語俱樂部課堂上，可以讓學生每堂課學習一個或兩個英語故事，每周安排一個活動。在活動結(jié)束后，教師可以詢問學生記住了多少，給予背得好的學生獎勵。

教學過程是教師“教”和學生“學”組成的共同的活動過程。教師要關注學生，觀察學生的表現(xiàn)。當學生有表達意愿時，要給予其相應的機會；對于學生的觀點和意見，要積極討論、驗證，從而充分調(diào)動學生的好奇心，幫助其樹立自信心。

（二）巧設問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維以不同的思維方向、路徑和角度去探求解決問題的多種答案，屬于人類的高級思維，其優(yōu)點在于原有的認知點被打破，從不同的角度思考。發(fā)散性思維活躍程度高，需要有較強的主動性及創(chuàng)造性，在實際教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維可以通過結(jié)合實際、巧妙設計問題來達成。例如，在教學外研版初中《英語》七年級（上）Module 4 My Everyday Life 時，教師可以結(jié)合實際生活，設計相關問題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。如可以提出問題：“What day is it today?How is the weather like?What time do your parents go to work?”讓學生聯(lián)想父母上班和自己上學的日期、天氣等，提出見解，從而產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)展發(fā)散性思維。

（三）通過多樣化活動培養(yǎng)學生的交際思維

許多學生在掌握了英語語言知識后，無法與外國人正常交流，這無疑是語言學習的一個誤區(qū)。因此，教師應通過多樣化的教學活動培養(yǎng)學生的交際思維，如模擬情景、表演對話等。在教學外研版初中《英語》七年級（下）Module 1 Lost and Found 時，為了使學生更好地理解語言的具體應用，教師可以設置具體的教學情境，如一名婦女剛下火車，后面跟著一名列車乘務員，詢問女士是否丟失了背包，讓學生模擬對話。這樣，學生在交際的過程中能夠有效掌握語言知識和溝通技巧。

（四）引導學生進行變式訓練

英語教學的目的不只是給學生傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。在實際交流過程中，要善于思考，隨機應變，不應該被束縛在某一固定范圍內(nèi)。一方面，在解決一個問題時，方法是多種多樣的；另一方面，準確的表達是交際的首要原則，尤其是英語口語。變式訓練是對學生進行思維訓練的重要方式。在初中英語教學中，教師應進行更多的變式訓練，引導學生積極思考，培養(yǎng)其思維的靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。

（五）使學生觸類旁通，培養(yǎng)學生的橫向思維

在初中英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生觸類旁通，舉一反三，使學生的橫向思維能力得到培養(yǎng)。需要注意的是，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用雖然很重要，但教師的主導作用也不容忽視，教師必須注意隨時運用教學機智，讓學生產(chǎn)生知識與知識之間的正遷移機會，養(yǎng)成橫向思維的習慣。教育心理學指出，當學生面對教師創(chuàng)設的新情況時，他們的思維存在不確定性，存在探究性學習的動機。在時態(tài)教學中，教師可以引導學生舉一反三，發(fā)展橫向思維，快速掌握更多時態(tài)的用法。例如，現(xiàn)在進行時態(tài)是由“助動詞 be 的現(xiàn)在時態(tài)（am，are，is）+（do）ing”的形式組成。教師在教學過去進行時時，可以提示學生根據(jù)現(xiàn)在進行時態(tài)的結(jié)構和用法思考過去進行時的結(jié)構和用法。

結(jié)束語

學生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)在教學中尤為關鍵。一直以來，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)及訓練在初中英語教學中得不到足夠重視，使得一部分學生比較呆板，不愿與人交際。因此，英語教師應該注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，創(chuàng)設情景，讓學生產(chǎn)生探究的學習動機，訓練思維的靈活性。

學生的各種思維品質(zhì)實際上是相輔相成、彼此滲透、互相促進、互為補充的。在教學過程中，教師應將它們有機結(jié)合起來，有目的、有計劃地進行思維訓練。只有這樣，才能在真正意義上適應新課程素質(zhì)教育的需求，使學生的思維品質(zhì)在英語學習中得到充分的培養(yǎng)。