戰(zhàn) 偉

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是教學評價體系的重要組成部分，對于提高教學水平具有重要作用。通過課堂教學評價，教師能夠了解自己教學的優(yōu)點和缺點，及時糾正教學的不足之處。同時，課堂教學評價有利于構(gòu)建“以學生為主體”的教學模式，即課堂教學評價中學生是主要的評價主體，學生可以對教師的教學方式和特點進行評價，從而使教師的教學方式更符合學生的需求。

二、小學英語課堂教學評價現(xiàn)狀

我國小學英語課堂教學評價包括對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學進程、教師教學基本功等方面進行的評價。教學評價具有反思性、具體性等特點，有利于教師形成自己的教學風格，提高教學質(zhì)量。但是，當前小學英語課堂教學評價的主體和方法比較單一，沒有將多種方法和主體相結(jié)合，進行多元化評價。

（一）小學英語課堂教學評價主體

我國小學英語課堂教學評價主體包括專家、教務處人員、同行業(yè)教師、學生、教師，其中，最為關(guān)鍵的是教師自我評價及學生評價。教師評價是教學評價的自審環(huán)節(jié)，學生評價則是對教師的課堂教學進行評價。但是，筆者研究發(fā)現(xiàn)學生喜歡的英語課堂和教師眼中的好課堂之間存在較大的差距；學生在對教師進行評價時，由于對教師存在一定的畏懼心理，往往敷衍，不夠客觀。教師自我評價是教師自我認識、自我反思、自我提高的過程。目前，絕大部分小學英語教師不能全面理解課堂教學評價，單純地將教學水平的高低與學生的成績掛鉤，評價標準比較單一、片面。

（二）小學英語課堂教學評價方法

小學英語課堂教學評價方法主要有表格分析評價法、整體評價法及教學環(huán)節(jié)評價法三種。表格分析評價法是指將教師的教學內(nèi)容、教學目的、教學設計及教學過程等作為指標，往往在一級指標下又劃分二級指標，包括教師的教學能力、教學態(tài)度等，對教師的課堂教學進行綜合性的評價。但是，目前往往單純地將學生成績作為指標評價教師。整體評價法是對整個教學活動進行整體的評價，對教師的教學活動和學生的參與情況進行綜合評價。此種評價方式更加注重學生對于教學活動的參與度。教學環(huán)節(jié)評價法是將教師的教學環(huán)節(jié)劃分為具體的不同環(huán)節(jié)，然后依據(jù)標準對每個過程進行具體的評價。此種評價方式較為細致，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)中存在的問題。以上三種評價法在小學英語課堂中還達不到常態(tài)化。

（三）小學英語課堂教學評價內(nèi)容

目前，無論是對教師的課堂教學成果還是對學生的學習成果進行評價，都主要以學生的學習成績?yōu)樵u價內(nèi)容，這使得課堂教學評價失去了其應有的意義。專家和同行教師在對小學英語課堂教學成果進行評價時，包括對教師的授課方式、授課大綱等進行評價，但是起決定性作用的還是學生的成績。教師在對學生的課程學習成果進行評價時，也側(cè)重于學生的學習成績。例如，在組織發(fā)音練習過程中，在學生讀完英語對話之后，教師針對學生的發(fā)音情況進行打分：給A 組學生打一個星，而B 組學生則沒有星。由此可以看出，教師在對學生進行評價時，只關(guān)注最后的結(jié)果，而對學生在學習過程中的投入程度、學習興趣、合作意識和創(chuàng)新意識都沒有進行考量。這種只注重結(jié)果的評價模式往往會打擊一部分學生學習英語的積極性，使其逐漸喪失學習英語的興趣。

三、提高小學英語課堂教學評價有效性的策略

（一）制訂個性化的評價標準

教學評價標準不能僅僅局限于評價學生的成績，還要對教師的授課內(nèi)容、授課方法、授課程序及學生的進步情況進行綜合評價。學生成績是課堂教學評價的重要一環(huán)，在對學生的成績進行評價時，應該以學生基本情況為參照，從學生的知識能力、情感態(tài)度、學習方法、學習過程等方面進行全面評價。而對教師的教學效果進行評價時，同樣要以班級為參照物，如果班級的英語成績相比之前有了很大的提升，學生學習英語的主動性明顯上升，則教師的課堂教學就是積極有效的。另外，為提高學生的英語實用能力，在設定評價標準時，教師可以將以下幾項納入其中：學生英語操練是否具有足夠的支持、課堂活動中的師生互動情況如何、運用英語機會的多少等。教師應針對不同學生提供適合的評價標準和體系，側(cè)重于評價學生的英語應用能力。教師應正視課堂教學評價，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生充分表達自己的感受和想法，敢于對課堂進行評價，形成教學相長的良好評價態(tài)勢。

（二）發(fā)展多元化的評價主體

小學英語課堂教學評價要注重評價主體的多元化，將專家意見、家長意見、教師自評、同行評價等相結(jié)合，以便教師發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足。其中，同行評價是一個相互學習的有效方式。同行教師之間要進行客觀的評價，敢于說出其他教師的不足之處，也要勇于肯定其他教師的優(yōu)點，以便在教學中能夠發(fā)揮優(yōu)點、改正缺點，從而提高教學效率。教師要不定期進行自我審查，對自身進行客觀評價，并積極向有經(jīng)驗的前輩學習、請教，以進一步提升小學英語教學的質(zhì)量。教師在對學生的課堂表現(xiàn)進行評價時，要結(jié)合學生的實際情況，對學生的學習成果、學習投入情況及學習中所發(fā)揮的作用進行綜合性評價，以提高學生學習英語的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。此外，教師應將教學評價有效融入課堂教學，營造良好的評價氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學評價，讓學生真正成為評價的主體，發(fā)揮主觀能動性。例如，教師可以采用不記名問卷調(diào)查的方式調(diào)查學生對課堂教學的意見，讓學生暢所欲言。

（三）展現(xiàn)課堂教學評價的直觀性

課堂評價的對象是課堂教學。在小學英語教學中，為切實提高教學水平和學生的學習效率，教師需要提升課堂教學評價的直觀性。課堂觀察是提高課堂教學評價直觀性的重要方法。課堂觀察基于課堂教學進行評價，同行教師更容易發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)點。學?？梢远ㄆ诮M織教師聽課，并要求他們邊聽課邊記錄授課教師教學過程每個環(huán)節(jié)的優(yōu)、缺點及自己的感悟，主要包括學生在課堂中的狀態(tài)、參與程度、接受程度，教師教學方法的選擇、與學生互動情況及教學效果等。在聽課結(jié)束后，聽課教師要進行匯總，并提出自己的意見和建議。這種評價方式基于課堂實際，有利于提升課堂教學評價的直觀性，同時對于教師之間的相互學習和相互促進有明顯的作用。

（四）注重評價的層次性和多維度

隨著新課程改革的實施和多媒體教學的發(fā)展，小學英語課堂變得更加活潑，這就需要教師不斷革新課堂教學評價方法，將多種教學評價方法結(jié)合起來。教師可以將教學環(huán)節(jié)剖析評價法與表格分析評價法進行重組或結(jié)合，提升評價的層次性。例如，在評價教師的教案時，不僅要評價教案的內(nèi)容設置和環(huán)節(jié)設計，還要評價教案實施過程中對學生的吸引力和學生的參與度。另外，在小學英語教學中，聽、說、讀、寫每一項都十分重要，教師要結(jié)合學生的發(fā)音能力、單詞儲備及語法知識等進行多方面的評價，切忌單一性。

（五）抓住課堂教學評價的即時性

及時反饋有助于學生調(diào)整學習過程，準確掌握知識。即時性評價是“質(zhì)的記敘＋集中制評判”，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題（盧彥杰2011）。沒有評價過程的教學不是完整的教學，要想發(fā)揮課堂教學評價的作用，就要對教學進行即時性評價。在每堂課結(jié)束之后，教師需要針對授課內(nèi)容和學生的接受程度，對本堂課進行總結(jié)，并依據(jù)學生的掌握情況合理調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏。

（六）注重課堂教學評價的全面性

精彩的課堂評價應該是豐富多樣的，既包括教師的評價，又包括學生的評價，還包括專家、同行、社會層面的評價（唐卓、張巍 2009）。在對教師進行評價時，要綜合教師的教學目標、工作積極性、教學目標落實情況及教學方法等方面進行綜合評價（魯智明 2018）。在對學生進行評價時，要全面、綜合地對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。首先，教師要選用多種方式，不拘泥于常規(guī)單詞，如“Good!”“Great!”“Excellent！”等。例如，教師可以采用帶有感情色彩的語句“You did a good job in speaking！”對學生的表現(xiàn)進行真實、貼近的評價，讓學生在評語中感受到教師因他們而自豪的感情，從而提升對于英語課堂的熱愛。其次，教師在對學生進行評價時，要兼顧學生學習的過程和結(jié)果，對學生在課堂中學習英語的興趣、投入程度、創(chuàng)新意識及與同伴之間的合作意識等進行評價。

結(jié)語

綜上所述，課堂教學評價是教學管理的重要一環(huán)，其中學生評價及教師自我評價是課堂教學評價的重點。在小學英語教學中，教師應將課堂教學評價作為自我審查的重要環(huán)節(jié)，針對課堂教學內(nèi)容、教學習慣、教學方法、情感態(tài)度和合作學習等方面進行綜合評價，并基于課堂教學評價的內(nèi)容調(diào)整教學目標和教學方式，幫助學生學好英語。