張 婧

一、混合式教學(xué)研究綜述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生改變，“線上線下”混合式教學(xué)成為可能?；旌鲜浇虒W(xué)“以學(xué)生為中心”，有助于增強師生之間的互動交流。混合式教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)模式可以有效增加知識輸入的時間，并提供大量的學(xué)習(xí)資源供有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生選擇。翻轉(zhuǎn)課堂思想最早起源于19 世紀(jì)早期西點軍校將軍西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）。他當(dāng)時采用的教學(xué)模式是在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)資料，在課上展開師生交流，解決學(xué)生提出的問題。他認(rèn)為這樣的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力（崔艷輝、王軼2014）。2000年，美國邁阿密大學(xué)講授經(jīng)濟學(xué)入門課程時首次采用學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)觀看教學(xué)視頻，在課堂上分成小組共同完成作業(yè)的模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初具規(guī)模。2007年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）建立了非盈利的在線可汗學(xué)院，并上傳視頻供國內(nèi)外廣大師生學(xué)習(xí)和借鑒，成了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐雛形。2011年末，美國《紐約時報》和加拿大《環(huán)球郵報》均刊載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，其中，《環(huán)球郵報》評選翻轉(zhuǎn)課堂為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

我國對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究雖然起步較晚，但是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家及一線教師一直對其高度關(guān)注，并積極進(jìn)行研究和實踐。在《中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》中，以“混合式教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，截止到2019年2月，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)2，264 篇，其中在近三年內(nèi)的發(fā)文量明顯增加，2018年發(fā)文量達(dá)到1，676 篇，占總發(fā)文量的50%以上?？梢哉f，混合式教學(xué)正在成為一個新的研究領(lǐng)域與研究熱點。根據(jù)對文獻(xiàn)的進(jìn)一步分類，目前我國對于混合式教學(xué)的研究主要集中在對混合式教學(xué)內(nèi)涵的界定，如呂靜靜（2015），馮曉英、王瑞雪（2018）；混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，如張其亮、王愛春等（2016），劉斌（2016）；教學(xué)改革，如陸（2014）；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建，如黃天娥、李蘭皋（2014）。

縱觀國內(nèi)對于混合式教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式在理論層面已經(jīng)受到教育界的認(rèn)可并在多個學(xué)科和課程教學(xué)中實施。然而，混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程中運用的實證研究偏少，大多數(shù)研究仍停留在平臺建設(shè)及教學(xué)模式構(gòu)建等層面。大學(xué)英語課程是面向全國高校各專業(yè)開設(shè)的公共課程，旨在為在校大學(xué)生提供必要的英語知識和技能，提升現(xiàn)代化人才所必須的基本素質(zhì)。因此，如何使大學(xué)英語教學(xué)高效且能夠切實提高大學(xué)生的英語綜合能力一直是教育界高度關(guān)注的問題。本研究以大學(xué)英語課程為例，分析混合式教學(xué)模式在實施過程中存在的問題及解決方案，并提出大學(xué)英語教師主體意識培養(yǎng)的策略。

二、混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中運用出現(xiàn)的誤區(qū)及原因

（一）誤區(qū)

1.“以學(xué)生為中心”等于“放棄教師的主導(dǎo)地位”

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)理念“以教師為中心”的顛覆，認(rèn)為教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生；教學(xué)過程不僅僅是傳遞知識，更是對學(xué)生潛能的激發(fā)和對其綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力及個體差異，切實做到“以學(xué)生為中心”。在大學(xué)英語混合式教學(xué)實施過程中，因為知識的吸收和掌握過程是學(xué)生在課下自主完成的，所以教師感覺失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“高高在上”的權(quán)威感，淪為微課制作者和網(wǎng)絡(luò)資源的后勤保障人員，失去了對于課堂的把控。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往對自己的角色轉(zhuǎn)變存在誤區(qū)，不知道該如何分配課堂時間，也不知道是否應(yīng)該對學(xué)生的知識輸入過程進(jìn)行監(jiān)督，如何監(jiān)督，這樣就會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一種隱形的無序狀態(tài)，長期以往，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等于“學(xué)生自學(xué)”

混合式教學(xué)不主張學(xué)生在課堂一味被動地接受知識，而應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。觀察目前的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成了混合式教學(xué)在實施中遇到的最大問題。很多大學(xué)英語教師簡單地將“自主學(xué)習(xí)”與“自學(xué)”混為一談，每次上課前僅僅將學(xué)習(xí)資料及微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，剩余的教學(xué)環(huán)節(jié)則全部交由學(xué)生完成，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)必須是教師主導(dǎo)下的自學(xué)，如果沒有了教師的及時干預(yù)和指導(dǎo)，可能會有很多學(xué)生把握不住重點或者學(xué)習(xí)不夠深入，甚至逃避學(xué)習(xí)的情況，不利于教學(xué)效果的提升。

3.“合作學(xué)習(xí)”等于“課堂小組討論”

混合式教學(xué)將“知識吸收”和“知識內(nèi)化”的過程進(jìn)行反轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而“知識內(nèi)化”的過程則從課下轉(zhuǎn)移到課堂。課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個體差異，采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，杜絕教師的“一言堂”。如何有效分配課堂時間，針對學(xué)生的特點展開小組合作都是需要教師仔細(xì)考量的。但是在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，很多教師只是機械地將學(xué)生隨機分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置教學(xué)任務(wù)后便讓學(xué)生討論，期間既不參與學(xué)生的討論，又不對小組分工進(jìn)行具體的規(guī)劃，因此小組討論往往不會產(chǎn)生太多有價值的結(jié)果，課堂時間也得不到有效利用，學(xué)生在課堂上的知識內(nèi)化也十分有限。這樣的教學(xué)變成了無效教學(xué)，這樣的課堂也就變成了無效課堂。

（二）原因

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常會將教學(xué)實施中的失誤歸咎于學(xué)生，即學(xué)生不能在課前高質(zhì)量地完成知識輸入，課中不能很好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，課后不能按照要求進(jìn)行知識內(nèi)化等。也就是說，教師一味地強調(diào)學(xué)生在混合式教學(xué)改革中的變化，而忽略了自身的改變。在這場“革命”中，教學(xué)雙方都是被改革的對象，但教師往往只強調(diào)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，卻忽視了對自身的構(gòu)建，而且對于自身的反省和思考明顯不足。

大學(xué)英語混合式教學(xué)中出現(xiàn)誤區(qū)的根本原因在于教師沒有認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，忽視了自己的主觀能動性。教師雖然參加了各種混合式教學(xué)及教育技術(shù)的培訓(xùn)，但仍然處在知其然而不知其所以然的狀態(tài)，對混合式教學(xué)的實質(zhì)并不了解，在混合式教學(xué)的實施過程中也只是被動地、機械地按照流程完成混合式教學(xué)的每一個步驟。

三、大學(xué)英語教師主體性在混合式教學(xué)中的體現(xiàn)

混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不單單以教材中的知識傳授為主要目的，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身需求，從學(xué)生實際能力入手，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”（王鑒2007）。其實，學(xué)生和教師都是教學(xué)改革的主體，而且學(xué)生的改變是以教師的改變?yōu)榛A(chǔ)的。如果教師沒有從根本上了解混合式教學(xué)，沒有意識到自己是教學(xué)改革的主體，那么混合式教學(xué)就不會取得應(yīng)有的教學(xué)效果，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也不會發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用。具體來說，教師在混合式教學(xué)中的主體性主要體現(xiàn)在以下三個方面：教學(xué)主體性、教研主體性、師生關(guān)系主體性。

（一）教學(xué)主體性

新課改要求教學(xué)以學(xué)生為中心，是指讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體，成為知識意義的主動建構(gòu)者。強調(diào)學(xué)生的主體性并非剝奪了教師的主體地位，相反，任何一種教學(xué)理念和教學(xué)方法的實施都要依靠教師的主觀能動性及創(chuàng)造力來完成，需要教師精心設(shè)計課堂?；旌鲜浇虒W(xué)中的各個環(huán)節(jié)表面上看似以學(xué)生為主體，但是這個過程必須是在教師的監(jiān)督和主導(dǎo)下完成的，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)就等于自學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得不到保證。

以大學(xué)英語混合式教學(xué)課前、課中、課后三個階段的教學(xué)任務(wù)為例：課前，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣規(guī)劃微課內(nèi)容，在十分鐘內(nèi)展現(xiàn)出課堂教學(xué)的重點；同時提供不同學(xué)習(xí)層次需求的教學(xué)資源。除此之外，教師還需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)或者移動教學(xué)終端的幫助，對學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)管和互動，及時糾正和答疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師首先需要掌握學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上決定如何分配自己的課堂，并不是簡單地以小組討論的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組活動也并不意味著教師不參與，恰恰相反，教師不僅要明確規(guī)定小組討論的任務(wù)及每個小組成員的責(zé)任，還要預(yù)設(shè)討論的結(jié)果。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該隨時觀察每個小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時的指導(dǎo)。在課后的知識內(nèi)化階段，教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的作業(yè)完成情況，設(shè)定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和下一堂課的教學(xué)設(shè)計。由此可以看出，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師的工作量會相應(yīng)增加，教學(xué)負(fù)擔(dān)也會比以前更加繁重。

（二）教研主體性

大學(xué)英語混合式教學(xué)在一定程度上會加重教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致缺少做科研的時間和精力，最終導(dǎo)致教師放棄教學(xué)科研工作，甚至認(rèn)為科研與自己的教學(xué)任務(wù)之間沒有必然的聯(lián)系，科研工作應(yīng)該留給專門從事科研的專家、學(xué)者。其實，科研和教學(xué)是不可完全割裂開來的。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求解決方案并在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，這個過程其實就是科研。只有結(jié)合教學(xué)實踐完成的科研才是真正的科研，才能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。缺乏科研指導(dǎo)的教學(xué)實踐基本不具備系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該勇于承擔(dān)起課程科研的任務(wù)，克服時間和精力上的不足，凸顯自己的主體性和主動性。

（三）師生關(guān)系主體性

混合式教學(xué)強調(diào)師生之間的平等關(guān)系，即教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者。從表面來看，現(xiàn)代教學(xué)模式削弱了教師的權(quán)威，但實際上師生關(guān)系是建立在教師的主導(dǎo)作用下的平等，即相對的平等。事實上，一味地放縱學(xué)生和認(rèn)可學(xué)生是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要教授學(xué)生英語語言知識，還需要教會學(xué)生如何做人。因此，教師仍然需要給學(xué)生作表率，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時關(guān)注和干預(yù)。

四、大學(xué)英語教師主體意識的培養(yǎng)策略

在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，發(fā)揮教師的主體意識是十分必要的。大學(xué)英語課程由于學(xué)科涉及知識面廣，聽、說、讀、寫、譯綜合技能的訓(xùn)練復(fù)雜，因此進(jìn)行混合式教學(xué)勢在必行。在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個方面入手提高自己的主體意識，從而更好地理解混合式教學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強相關(guān)理論學(xué)習(xí)，樹立教學(xué)科研意識

信息化時代是“知識爆炸”的時代，學(xué)生與教師獲取信息和知識的渠道是多樣的，這無形中對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教授的是西方文化，而文化是不斷發(fā)展和變化的，因此為了把最新的文化取向和價值觀傳遞給學(xué)生，教師就必須具備不斷學(xué)習(xí)和隨時學(xué)習(xí)的能力。除此之外，根據(jù)馬林諾夫斯基的“田野研究范式”，教師應(yīng)該遵循“在這里—到那里—再回到這里”的研究規(guī)范，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后再接受理論學(xué)習(xí)。而且，不管是去國外進(jìn)修還是參加培訓(xùn)，都要在理論的指導(dǎo)下解決實際問題，只有這樣，教師的教學(xué)才可能是系統(tǒng)、科學(xué)的。對于大學(xué)英語教師來說，繁重的教學(xué)任務(wù)使得接受理論學(xué)習(xí)的精力十分有限，即便如此，為了自身發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量，教師還是應(yīng)該克服困難，積極、主動地學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論，并與自身的教學(xué)科研相結(jié)合，切實做到科研指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)使科研更加完善。

（二）開展教師之間合作教學(xué)

混合式教學(xué)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時還需要教師花費更多的精力和時間去設(shè)計和準(zhǔn)備，因此混合式教學(xué)對于教師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式提高了。課前線上學(xué)習(xí)需要教師完成課件制作并設(shè)置在線測試，還要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源；課堂教學(xué)中也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的課堂小組互動的主題及評價標(biāo)準(zhǔn)等。如果僅由單個教師來完成教學(xué)任務(wù)確實壓力很大，很容易造成教師過于疲憊而產(chǎn)生應(yīng)付或者消極心理。因此，很有必要開展同教研組或者同系教師的合作教學(xué)，即同組教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，各自分工完成相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。同時，還可以深入同伴的課堂進(jìn)行聽課，為對方提出改進(jìn)意見，達(dá)到彼此進(jìn)步的目的。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，具有語法知識和應(yīng)用技能雙重特點。將哪些知識制作成微課，將哪些知識以測試的形式出現(xiàn)等都需要教師之間進(jìn)行深入的探討和優(yōu)化，從而選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，制作出教學(xué)資源并在組內(nèi)進(jìn)行分享。

結(jié)語

本文從混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀入手，分析國內(nèi)大學(xué)英語混合式教學(xué)在實踐過程中出現(xiàn)的誤區(qū)。研究發(fā)現(xiàn)，教師主體性的缺失是混合式教學(xué)實施中出現(xiàn)種種問題的根本原因。為了使大學(xué)英語混合式教學(xué)模式真正推廣開來，并最終有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅應(yīng)該保持隨時學(xué)習(xí)的能力和意識，還要主動加強理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中與同系或者教研室的教師加強合作交流，共同探究混合式教學(xué)的教學(xué)方法，以便為大學(xué)英語教學(xué)改革提供必要的支持和參考。