魏梅芳

引言

研究性教學(xué)理念具有強(qiáng)烈的建構(gòu)主義及人文主義色彩，它所倡導(dǎo)的教學(xué)方法、途徑及模式是建立在“以人文本”的學(xué)習(xí)者地位塑造和新舊知識(shí)相互作用達(dá)成“意義建構(gòu)”目的之上的（潘素洪2016）。研究性教學(xué)理念在具體學(xué)科中的實(shí)踐成效不依賴(lài)外界教育因素的刺激，而取決于學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)欲望。一方面，個(gè)體必須親身參與，即教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、體驗(yàn)、感悟，將積極主觀行為貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，群體之間要積極合作、交流互動(dòng)、優(yōu)劣互補(bǔ)，即在研究性教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生”也是“研究者”，并且是研究學(xué)習(xí)范疇中的主體，與教師保持著平等的研究地位。從現(xiàn)階段我國(guó)研究性教學(xué)模式角度分析，研究性教學(xué)主要呈現(xiàn)出以下三大特點(diǎn)：

第一，學(xué)科性。在高中教育階段，學(xué)科范圍十分廣泛，涉及文科、理科、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等諸多方面，關(guān)系到德育、智育、體育、美育等不同教育要求。不同學(xué)科所采用的研究方式是不同的，教師應(yīng)辯證統(tǒng)一地踐行研究性教學(xué)理念，如“高中英語(yǔ)”是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其研究過(guò)程中要遵循對(duì)應(yīng)規(guī)律。

第二，問(wèn)題性。不同學(xué)科所研究的問(wèn)題存在明顯區(qū)別，如“英語(yǔ)”的主要研究對(duì)象涉及詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等，與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科在研究邏輯上存在嚴(yán)格界限。這一特征要求教師必須抓住主要研究?jī)?nèi)容與學(xué)習(xí)方向。

第三，創(chuàng)新性。從概念上進(jìn)行簡(jiǎn)單區(qū)分，“教學(xué)”的目的是“傳道、授業(yè)、解惑”，它依賴(lài)已經(jīng)公認(rèn)的知識(shí)體系。而“研究性教學(xué)”的目的是“探索新知”，立足學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體的知識(shí)局限性，探索未曾接觸過(guò)或熟知的領(lǐng)域。

一、研究性教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)深化改革

教育部在印發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，高中教育屬于“基礎(chǔ)教育”，具有社會(huì)大眾教育及提升國(guó)民素質(zhì)的功能，其核心任務(wù)是促使學(xué)生全面且個(gè)性的發(fā)展，為其進(jìn)入普通高等教育、職業(yè)教育、社會(huì)生活等領(lǐng)域作好充分準(zhǔn)備；其核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促使其形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣及運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。高中英語(yǔ)學(xué)科的常規(guī)開(kāi)展方式是“課堂教學(xué)”。這一方式受有限的時(shí)間、空間、資源等的約束，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于研究性教學(xué)理念的高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心定位、核心任務(wù)、核心目標(biāo)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)收益的最大化。換句話說(shuō)，推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)深化改革是研究性教學(xué)理念的價(jià)值之一，它融入課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生以“研究者”的身份進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，可以有效地規(guī)避無(wú)效學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提升我國(guó)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程開(kāi)展應(yīng)堅(jiān)持“德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”的原則?！皠?chuàng)新”是新課程教育改革的核心要求，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新能力也成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)理念突出了創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師采取一定的科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行探索，通過(guò)打破常規(guī)、發(fā)掘潛能、勇敢質(zhì)疑、大膽論證等途徑，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步增強(qiáng)其在英語(yǔ)學(xué)科方面的創(chuàng)新能力。

（三）有利于促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育是“教與學(xué)”的雙向互動(dòng)。新課改在英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求中提出構(gòu)建“教師學(xué)習(xí)共同體”的要求，指出教師應(yīng)通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)的集體智慧，在教學(xué)問(wèn)題中共同商討、共同提高，形成相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制（宋黎明、董新良2015）。在研究性教學(xué)理念下，教師作為高中英語(yǔ)學(xué)科的“教育主體”，能夠促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)信念等方面的有效發(fā)展，提高教育自信和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的持續(xù)進(jìn)步，確保教育生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則

（一）融合原則

語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯是語(yǔ)言的三要素，也是任何一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)（卓張眾2018）。其中，語(yǔ)法代表語(yǔ)言的“規(guī)則”，決定了語(yǔ)言的存在形態(tài)與價(jià)值規(guī)律，其重要性不言而喻。高中階段是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵期，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，不僅涉及較多語(yǔ)法種類(lèi)，且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，以發(fā)揮英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的工具性、人文性作用?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，雖然許多教育工作者、專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，但受“高考指揮棒”的影響，最終都演變?yōu)檎Z(yǔ)法考試的應(yīng)對(duì)技巧。要想打破這一“魔咒”，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)從“靜態(tài)”向“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)變，即教師不再“一言堂”，而是綜合興趣、合作、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融合形成研究性教學(xué)框架。

（二）真實(shí)原則

研究性教學(xué)理念是基于過(guò)程實(shí)踐的，需要匹配一定的教學(xué)環(huán)境（或?qū)W習(xí)環(huán)境），與現(xiàn)實(shí)生活保持較高的關(guān)聯(lián)度，將英語(yǔ)語(yǔ)法從乏味、枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！罢鎸?shí)性原則”可通過(guò)學(xué)生日常可接觸的事物、參與的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。在真實(shí)語(yǔ)境下，配合交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）讓語(yǔ)言發(fā)揮社交功能，可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其從心理上改變“語(yǔ)法”就是“規(guī)則”的印象。

（三）協(xié)同原則

研究的根本目的是“發(fā)現(xiàn)未知”，且在研究性教學(xué)理念下，教師、學(xué)生處于平等的地位，因此教師、學(xué)生的協(xié)同要求是必然的。教師不再作為一個(gè)“知識(shí)權(quán)威”帶領(lǐng)學(xué)生掌握一條條語(yǔ)法（語(yǔ)言規(guī)則），而是轉(zhuǎn)化為“指路人”，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，將學(xué)生帶到正確的研究方向和軌道上。

三、研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

（一）研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建

研究性教學(xué)理念下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不是將“標(biāo)準(zhǔn)答案”傳授給學(xué)生，而是必須滿足“教與學(xué)”雙方供給關(guān)系的平衡。具體而言，大部分情況下允許教師對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)施“手術(shù)”，構(gòu)建靈活且穩(wěn)定的課堂教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，從而帶領(lǐng)其展開(kāi)理解性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?；诖?，研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)杜絕“一刀切”的開(kāi)展方式，綜合探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“過(guò)程性”特征。整體上，研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建可劃分為三個(gè)步驟。

第一步，英語(yǔ)語(yǔ)法研究性教學(xué)的前期準(zhǔn)備。根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，前期準(zhǔn)備工作范圍較廣，整體上可以歸結(jié)為研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、研究主題確定、研究語(yǔ)料篩選三個(gè)部分。在語(yǔ)法知識(shí)難度較低的情況下，可以以小組為研究單位，以增強(qiáng)學(xué)生的自主性；在語(yǔ)法知識(shí)難度較高的情況下可不作具體劃分，師生共同展開(kāi)?！爸黝}”即英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，如定語(yǔ)從句、名詞性從句、虛擬語(yǔ)氣等，點(diǎn)明研究性教學(xué)方向。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)料篩選應(yīng)以教材為主，在一定范圍內(nèi)擴(kuò)展語(yǔ)料庫(kù)。

第二步，英語(yǔ)語(yǔ)法研究性教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，與學(xué)生共同開(kāi)展研討活動(dòng)，且整個(gè)過(guò)程要緊扣學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組或師生之間的互動(dòng)交流，形成階段研究報(bào)告。

第三步，英語(yǔ)語(yǔ)法研究性教學(xué)的自主反思。教師基于發(fā)散思維和多元評(píng)論的方式，通過(guò)將語(yǔ)法教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究報(bào)告挖掘新知識(shí)、總結(jié)新規(guī)律、實(shí)現(xiàn)新建構(gòu)。這一過(guò)程倡導(dǎo)學(xué)生自主完成，而不是教師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

（二）基于研究性教學(xué)理念的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以新人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit5 Nelson Mandela—a modern hero中的語(yǔ)法項(xiàng)目“定語(yǔ)從句”為例，對(duì)研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探究?；谘芯啃越虒W(xué)理念，教師可以先讓學(xué)生明確定語(yǔ)從句的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)，奠定語(yǔ)法教學(xué)探究的基礎(chǔ)，然后依據(jù)上述三個(gè)步驟，展開(kāi)具體教學(xué)過(guò)程。

第一步，要求學(xué)生迅速閱讀全文，初步了解“埃利亞斯的故事”（elias’story）的大概內(nèi)容，突出本堂課的語(yǔ)法教學(xué)目的——定語(yǔ)從句；要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將定語(yǔ)從句圈出來(lái)，例如：

1.The time when I first met Nelson Mandela wasavery difficult period of my life.

2.The day when Nelson Mandela helped me wasone of my happiest.

3.The school where Istudied for only two years wasthreekilometersaway.

4.The places outside the towns where they were sent to livewere decided by whitepeople.

…

第二步，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分定語(yǔ)從句中“先行詞”的屬性，判斷名詞或代詞作為先行詞，后面跟隨的句子主語(yǔ)特征，從而引出“關(guān)系代詞”的概念。關(guān)系代詞具有對(duì)不同屬性（人、物、事）進(jìn)行區(qū)分的作用，如以上例句中when，where表示從句中的時(shí)間、地點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生注意前后對(duì)稱(chēng)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)自主研究活動(dòng)，并針對(duì)定語(yǔ)從句拋出兩個(gè)研究方向，一是定語(yǔ)從句的先行詞與從句中出現(xiàn)的主語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)之間的關(guān)系，并根據(jù)例句歸納出定語(yǔ)從句的一般規(guī)律，找出三個(gè)相同點(diǎn)；二是研究定語(yǔ)從句“關(guān)系代詞”的必要性，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿例句、造出新句。

以上教學(xué)案例非常密切地結(jié)合了“定語(yǔ)從句”的語(yǔ)法知識(shí)，且在教學(xué)過(guò)程中規(guī)避了一開(kāi)始就直接切入“定語(yǔ)從句”的突兀方式，讓學(xué)生自己查找、辨別課文中包含定語(yǔ)從句的段落，并通過(guò)一組語(yǔ)言實(shí)例展開(kāi)觀察、分析、對(duì)比和歸納，從案例句式中探尋規(guī)律——屬于典型的研究性教學(xué)過(guò)程。教師作為教育主體規(guī)避了過(guò)度干預(yù)學(xué)生思考，充分釋放了語(yǔ)法教學(xué)的動(dòng)態(tài)性?xún)?yōu)勢(shì)。以上三個(gè)步驟中，分別涉及語(yǔ)法形式認(rèn)知、語(yǔ)義內(nèi)涵理解、語(yǔ)法技巧運(yùn)用。值得一提的是，教學(xué)過(guò)程中需要重視前期的語(yǔ)法例句篩選結(jié)果分析，提前將不正確的“定語(yǔ)從句”刪除。通過(guò)研究性教學(xué)理念在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的參與感、體驗(yàn)感，遠(yuǎn)比教師直截了當(dāng)?shù)摹案拍罟噍敗毙Ч谩?/p>

四、討論與總結(jié)

綜上所述，研究性教學(xué)理念在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有著重要的價(jià)值及廣闊的發(fā)展空間，但結(jié)合現(xiàn)狀而言，交際教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教育中占據(jù)著重要地位，也是主流的教學(xué)法。該教學(xué)法的核心是“語(yǔ)言交流”，突出語(yǔ)言在交際中的工具性?xún)r(jià)值（如全英課堂），它的主要理論依據(jù)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等，將語(yǔ)言教學(xué)置于一個(gè)更宏觀的范圍。但是，單純地為實(shí)現(xiàn)“交際目的”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)容易破壞語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，即在交際教學(xué)法之下容易出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科系統(tǒng)中語(yǔ)法規(guī)則被忽略的現(xiàn)象。相應(yīng)地，研究性教學(xué)理念及方法實(shí)踐能夠全面兼顧語(yǔ)法形式、語(yǔ)義、語(yǔ)用，且能夠很好地維護(hù)交際教學(xué)法的主體性地位，提供更好的教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，研究性教學(xué)與交際性教學(xué)深度融合是一個(gè)可預(yù)見(jiàn)的趨勢(shì)（楊、李芳2011）。本文以新人教版高中教材必修1Unit5 Nelson Mandela—a modern hero中的語(yǔ)法項(xiàng)目“定語(yǔ)從句”為例，依據(jù)研究性教學(xué)理念在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的價(jià)值、原則，闡述了研究性教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中的構(gòu)建路徑，提升了高中英語(yǔ)教學(xué)水平。