張永慧

引言

在英語教學理論與實踐研究日益繁榮的今天，英語教學在形式與內(nèi)容上都不乏新意，其中，英語教材在選材方面更加注重與其他學科的融合。因此，對英語教材的跨學科性分析也愈見增多。打破學科界限，融合各學科知識，以發(fā)展出綜合的、交叉的、比較的新的領(lǐng)域的知識、概念、方法或技巧，無疑是跨學科研究超越于傳統(tǒng)分科研究優(yōu)勢價值之所在。就英語學科而言，對教材跨學科的分析研究有利于英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，從而更好地指導教學實踐。

“跨學科”（interdisciplinary）一詞最早于1926年由美國哥倫比亞大學的伍德沃思（Woodworth）提出，指的是超出一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展）組織于1972年也給出了跨學科的定義：兩門或兩門以上不同學科之間的相互聯(lián)系，從思想上的簡單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究之間的相互聯(lián)系稱之為“跨學科”。李江博士（2014）在《“跨學科性”的概念框架與測度》一文中指出interdisciplinarity譯為“跨學科性”更加合適，并重新給其下定義：跨學科研究中的跨學科特征，如各學科知識交叉的廣度與強度、知識跨學科分布與擴散的特征。本文所研究的譯林牛津高中英語教材的“跨學科性”將依據(jù)李江博士的定義，研究教材中英語與其他學科知識交叉的廣度與強度及知識跨學科分布與擴散的特征。譯林牛津高中英語教材于2004年初審通過，是新世紀初的優(yōu)秀教材。以該教材為研究對象，分析其跨學科性，能夠拓寬教師的授課思維，也是對教材另一個層面的解讀。

參考《中華人民共和國學科國家分類與代碼國家標準》，結(jié)合高中課程設(shè)置，本文所涉及的學科分為四大類：第一大類為人文與社會科學，包括語文、歷史、政治、音樂、美術(shù)、教育、體育與健康、民族學、文學等；第二類為基礎(chǔ)科學，包括數(shù)學、生物、物理、地理、天文等；第三大類為工程科技與信息科技，包括環(huán)境科學、機械工業(yè)、計算機應用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等；第四大類為醫(yī)藥衛(wèi)生科技，包括醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)知識。筆者將Module 1—10共計35個單元的跨學科分布情況進行統(tǒng)計，每一個單元都存在一定的學科導向，如Module 1 Unit 2 Fit for life，單元主題為健康生活，因此學科導向為醫(yī)藥衛(wèi)生。下面，筆者采用定量和定性兩種方式，具體分析譯林牛津高中英語教材Module 1—10共計35個單元的跨學科性。

一、定量分析

由于譯林牛津高中英語Module 1—10共計35個單元，樣本數(shù)較少，因此將35個單元全部作為樣本，對其進行定性分析，并將所涉及的學科進行歸類，得出如下頁表格。

表1：Module 1—10學科導向統(tǒng)計表

從上表可以看出，Module 1—10的35個單元有明顯學科導向的單元約為27個，所占比例為74.14%，所涉及學科包括語文、歷史、音樂、美術(shù)、體育與健康、民族學、地理、信息科技、醫(yī)藥衛(wèi)生等。由此可見，譯林牛津高中英語教材涉及學科范圍廣，跨學科性強?？v觀全表還可以發(fā)現(xiàn)，教材涉及的人文與社會學科較多，所占比例約為57.13%，這也符合學生學習的規(guī)律——循序漸進，聯(lián)系生活實際，應用于生活實際。同時還可以發(fā)現(xiàn)，譯林牛津高中英語教材著重關(guān)注科技前沿，以信息科技為學科導向的單元約占8.57%。從這點來看，作為于2004年初審通過的譯林牛津高中英語教材可謂走在時代前列，在可預見的一段時間內(nèi)，并不會過時?？梢哉f，譯林牛津高中英語教材注重基礎(chǔ)，關(guān)注社會熱點，聯(lián)系了學生的生活實際，有利于激發(fā)學生的學習興趣，做到了“把學科知識和技能運用到生活實踐”。

二、定性分析

筆者從Module 1—10的35個單元中選取7個單元進行定性分析。具體步驟如下：

1.將35個單元依次編號；

3.確定第一個樣本（1—5號），隨機從中抽取一個樣本（抽到編號5的樣本）；

4.根據(jù)抽樣間距5，確定抽取的單元為5，10，15，20，25，30，35。

將這七個單元作為樣本進行跨學科分析。譯林牛津高中英語教材每個單元的結(jié)構(gòu)為Welcome to theunit，Reading，Grammar and usage，Task及Project，閱讀文章為Reading和Project，因此，筆者將Reading和Project文章作跨學科性分析，得出如下表格：

表2：Module 1—10樣本定性分析表

編號5為Module 2 Unit 2 Wish you were here，單元主題的學科偏向地理——去世界各地旅行。Reading文章為An Adventure in Africa，內(nèi)容為托比（Toby）與其表哥的非洲之旅。文章不僅涉及旅游知識，還涵蓋急救防護等醫(yī)療衛(wèi)生知識。而Project文章介紹了人間天堂——香格里拉，除了涉及地理知識，文本本身極具美感，使用了排比、倒裝、比喻等修辭手法，是一篇文學性極強的佳作。編號10為Module 4 Unit 1 Advertising，主要探討廣告如何吸引人購物，其中的廣告用語涵蓋文學相關(guān)知識。編號15為Module5Unit3Scienceand nature，主題學科偏向生物。Reading文章描述了第一只克隆羊的故事，以及人們對克隆人是否違反道德的辯論，文本與生物學科相關(guān)，同時也引發(fā)了讀者對克隆人的道德思考。Project由兩篇小短文組成，第一篇探討了人與自然的關(guān)系，在對自然進行肆意破壞之后，人與自然的關(guān)系能否回歸和諧？第二篇的話題為現(xiàn)在熱門的轉(zhuǎn)基因食品。轉(zhuǎn)基因食品究竟是解決實際饑餓問題的良藥，還是飲鴆止渴的毒藥，這些思考與疑問已經(jīng)超越了文本本身的學科知識，上升到人類未來發(fā)展的高度。編號20為Module 7 Unit 2 Living with technology，學科偏向信息技術(shù)。Reading文章講述了視聽設(shè)備的發(fā)展史，不僅涉及信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，還融入物理知識。Project文章談?wù)撌欠褚谌粘Ｉ钪惺褂檬謾C。編號25為Module 8 Unit 2 The universal language，學科導向為音樂。Reading文章的內(nèi)容為作者詳述北京上演歌劇《圖蘭朵》的盛況及感想，文本涵蓋了音樂及文學知識。Project文章談到爵士、藍調(diào)、搖滾及流行音樂的相關(guān)發(fā)展史，既為學生普及了音樂知識，又提高了其人文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

通過定量分析與定性分析發(fā)現(xiàn)，譯林牛津高中英語教材Module 1—10共35個單元中，大部分存在學科主題，且涉及社會前沿、熱門話題。而每個單元的Reading和Project文章不僅與主題學科相關(guān)，還涉及其他學科，存在一定的跨學科性。由此可以推斷出，譯林牛津高中英語教材能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，使其成為課堂的主人，調(diào)動其參與課堂活動的積極性，達到落實核心素養(yǎng)的目的，即使學生具備良好的創(chuàng)新能力、學習能力、語言運用能力、跨文化意識，提升學生的英語學習水平，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，教材內(nèi)容涉及的社會前沿問題具有一定的教育意義。如Module 10 Unit 4 Law and order的閱讀文章Fight against cybercrime談及網(wǎng)絡(luò)犯罪，對于預防電信詐騙起到了警示教育作用。但是，譯林牛津高中英語教材于2004年審定使用，至今已有15年時間。在這十多年間，科技迅猛發(fā)展，很多彼時的科技前沿此時看來已經(jīng)是明日黃花，如Module 4 Unit 3 Tomorrow’s world中談到的VR技術(shù)現(xiàn)如今已經(jīng)相對成熟，而Project部分的文章To phone or not to phone探討的要不要使用手機的問題如今已意義不大。因為現(xiàn)如今智能手機的普及程度相當高，人們所談?wù)摰脑缫延梢灰褂檬謾C轉(zhuǎn)變

為每天使用多長時間手機為宜。從這一層面考慮，譯林牛津英語教材的內(nèi)容存在滯后性。對此，相關(guān)部門

可以適當對教材進行修訂，在保證跨學科性的前提下，把過時的內(nèi)容更換成新穎的內(nèi)容，以符合社會發(fā)展的趨勢，更好地培養(yǎng)學生的跨學科思維。