王 蓓

引言

Project板塊是譯林小學(xué)英語教材中的一個語言項目。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師將其處理為以復(fù)習(xí)歸納的形式對前幾個單元的知識進行梳理。其實，Project板塊的內(nèi)容豐富，將多個單元的知識進行整合，再現(xiàn)所有重難點。那么，怎樣設(shè)計Project板塊課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生興趣盎然，樂于參與，學(xué)習(xí)效果達到最佳狀態(tài)呢？答案是采用Puzzle式整體性復(fù)習(xí)。Puzzle式整體性復(fù)習(xí)一方面是指課程實施的整體意識，即教學(xué)過程中對Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Sound time，Rhyme time或Song time幾個板塊進行整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃；另一方面是指課程目標(biāo)的整體觀，即關(guān)注三維整合，指向核心素養(yǎng)，樹立全人教育觀，也就是在“整體”視域下的“專項教學(xué)”。在以提升Project板塊“學(xué)”的品質(zhì)和“效益”為宗旨的課堂教學(xué)中，教師通過整體統(tǒng)領(lǐng)，組織架構(gòu)多維立體活動，實施靈動、開放的教學(xué)過程，可以取得較好的教學(xué)效果。

一、共省：Project處境

（一）主體缺席

參與Project板塊教學(xué)的主體是學(xué)生。然而，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，雖然很多教師設(shè)計的Project板塊結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、知識點清晰，但是忽略了學(xué)生的主體地位。也就是說，在Project板塊教學(xué)中，學(xué)生的參與度不高，自主意識不強，使課堂教學(xué)效果出現(xiàn)隱形的“阻力”。

（二）活動缺新

Project板塊的活動設(shè)計只有具有一定的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于參與其中。然而，在實際教學(xué)過程中，絕大部分教師按部就班地設(shè)計復(fù)習(xí)活動，依據(jù)每個部分的知識點帶領(lǐng)學(xué)生“一板一眼”的復(fù)習(xí)。這樣的課堂索然無味，缺少新意，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）整合缺位

Project板塊的語言點是四個單元的整合，知識含量豐富。然而，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，只是簡單地將單元知識進行再現(xiàn)，不注重整合、歸納，針對性不強。

（四）內(nèi)涵缺失

Project板塊是一個階段性的復(fù)習(xí)單元。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，很多教師往往在課堂上組織各種各樣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)知識；或者在做題技巧上下功夫，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在熟練與鞏固的層次上“加工再造”。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容變成了游戲互動或習(xí)題演練，雖然形式多樣，但是流于形式，缺少內(nèi)涵。

二、共識：Puzzle式整體性復(fù)習(xí)的價值

Puzzle式整體性復(fù)習(xí)是指將之前的教學(xué)內(nèi)容分解成不同大小的片段，通過學(xué)生個人、同桌搭檔或小組合作進行拼圖的復(fù)現(xiàn)，再借用完整的情景進行再現(xiàn)，然后學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對知識進行重組、表達的一種復(fù)習(xí)策略。Puzzle式整體性復(fù)習(xí)分為語篇性質(zhì)、單詞性質(zhì)及不同語境下的語言知識運用。它要求學(xué)生通過記憶將被分解的小片段進行整合，這一過程充滿了思維的碰撞和挑戰(zhàn)，有利于促進學(xué)生對語篇內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的想象、表演和創(chuàng)造能力（曹偉華、張琦2014）。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

Puzzle式整體性復(fù)習(xí)的初衷是激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的興趣，借Puzzle式趣味活動調(diào)動學(xué)生積極、踴躍參與課堂教學(xué)的熱情和積極性，讓學(xué)生以“以學(xué)為樂，學(xué)中有樂，樂而好學(xué)”的態(tài)度自主學(xué)習(xí)語言知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

此外，Puzzle式整體性復(fù)習(xí)可以讓單元的整體性知識再現(xiàn)于課堂。學(xué)生通過拼圖或是直觀材料的情境引領(lǐng)，依據(jù)自身的知識儲備進行復(fù)述表達，可以很好地鍛煉語言表達能力和邏輯歸納能力。

三、共研：Puzzle式整體性復(fù)習(xí)的原則

（一）活動要真實

在采用Puzzle式整體性復(fù)習(xí)策略時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，并留給學(xué)生充足的思考和交流時間，目的是培養(yǎng)他們在真實的交際語境中運用英語的能力，避免活動流于形式。

（二）語境要飽滿

教師應(yīng)以時間、人物的活動、事件的發(fā)展為主線，將細小、瑣碎的知識點進行串聯(lián)，使語境更加飽滿，語言知識更加豐富，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（三）手段要高明

Project板塊是將前面單元的知識點進行整合復(fù)習(xí)。沒有了新知識的新穎性和刺激性，很多學(xué)生往往會不感興趣。這時，教師就要采用多種教學(xué)手段，如組織競賽，激發(fā)學(xué)生潛在的求勝意識，讓學(xué)生的積極性在緊張的氛圍中瞬間爆發(fā)出來。

（四）“筆頭”要關(guān)注

“筆頭”是指Puzzle式整體性復(fù)習(xí)并不僅僅強調(diào)說的反饋，還強調(diào)寫的檢測。這就要求教師不僅要設(shè)計說的活動，還要設(shè)計寫的活動，鍛煉學(xué)生的動筆能力。

四、共討：Puzzle式整體性復(fù)習(xí)的策略

針對小學(xué)英語教學(xué)對語言材料的輸入量、語境營造及學(xué)習(xí)過程中的即時輸入和反饋情況的需求，筆者在Project板塊教學(xué)中采用Puzzle式整體性復(fù)習(xí)方式，取得了較好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，具體探究Puzzle式整體性復(fù)習(xí)的策略。

◎發(fā)生過高熱驚厥的寶寶以后發(fā)燒也很容易高熱驚厥，體溫>38℃即可以考慮使用退熱藥物,并且家里最好準(zhǔn)備苯巴比妥（魯米娜）。

（一）縱橫：Puzzle式指明整體性復(fù)習(xí)方向

【案例1】譯林小學(xué)《英語》五年級（上）Project 2 Our friends縱橫填字游戲（見圖1）

1.The Spring① is in January.People have a big dinner with their families.After dinner，they watch TV② .People also③their friends.

2.Nancy hasa④.She goesto seethe dentist.

3.It’s⑤ .Liu Tao’s parents are ⑥ in the kitchen.Liu Tao getsup⑦and goesto help them.

4.Tim birthday is on the⑧of May.His parents⑨haveabirthday party for himon thatday.

圖1

在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著年級的上升，學(xué)習(xí)內(nèi) 容的難度也逐漸增加，主要表現(xiàn)在單詞變長且發(fā)音較難把握。對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力不完善，缺乏語言環(huán)境，這導(dǎo)致其對單詞的記憶熱情逐漸降低。Puzzle式整體性復(fù)習(xí)中的填字游戲（Crossword Puzzle）能夠較好地解決這一問題。填字游戲注重學(xué)生對單詞的詞義及詞用環(huán)境的理解，不僅有利于擴大學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生在大腦中形成單詞記憶網(wǎng)。

（二）串聯(lián)：Puzzle式呈現(xiàn)整體性復(fù)習(xí)主線

【案例2】譯林小學(xué)《英語》六年級（上）Project 1 Being a good student（John’sday）

T：Look at thesepictures.It’sabout John.Please try to concatenatethem into astory.（見圖2）

圖2

教師將語言點打亂，讓學(xué)生借用所給圖片本身的故事內(nèi)容進行適當(dāng)、合理的（符合本年級段學(xué)生的心理特點）拓展，并根據(jù)某條主線或圖片反映出的時間、人物、情節(jié)等信息，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗重新排列，將其串聯(lián)成一個完整的故事，并用英語陳述出來（見圖3）。

圖3

對于簡單內(nèi)容可以個體獨立完成，當(dāng)內(nèi)容的知識含量較大時，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式展開。

（三）整合：Puzzle式凸顯整體性復(fù)習(xí)重點

【案例3】譯林小學(xué)《英語》三年級（上）Project 1 My puppy

教師給出每個單元的日常交際用語，同時呈現(xiàn)一幅圖片（見圖4），讓學(xué)生根據(jù)自己的所看、所感、所思編寫對話（Makedialogues）。

圖4

在Puzzle式整體性復(fù)習(xí)中，教師提供的圖片大多以單元話題為主，以整體性的知識點呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，并逐步提高難度，引導(dǎo)學(xué)生綜合多個單元的知識，并將其與生活經(jīng)驗和知識儲備相整合，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（四）重組：Puzzle式再現(xiàn)整體性復(fù)習(xí)情境

【案例4】譯林小學(xué)《英語》六年級（上）Project 2 Reuse and recycle

（6）a．Your dream is great.But you should do more sport.

（3）b.Why?

（1）c.What do you want to be，Bruce?

（4）d.I want to travel around the world.What about you，Tony?

（2）e.Iwant to be a traveler.

（5）f.Iwant to be a policeman

Project板塊大多分為A、B、C、D四個部分，每個部分都是四個單元知識的重組，從而再現(xiàn)一個大的整體性的語言情境。如何重組才能讓語言的情境設(shè)計最佳化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？教師可以將單元知識點有關(guān)聯(lián)地進行重組，拓寬學(xué)用渠道，讓知識點組成塊狀，便于學(xué)生記憶并運用到實際的語用情境中。

結(jié)語

實踐證明，Puzzle式整體性復(fù)習(xí)能夠降低學(xué)生記憶語言知識的難度，有利于營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，促進學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在Project板塊采用Puzzle式整體性復(fù)習(xí)方式時，應(yīng)該注意以下幾點：“意識沖向前，過程要豐滿，策略要可視，反饋可操作?！保S慧2016）