楊少芝

引言

高中英語寫作作為一項(xiàng)綜合英語學(xué)習(xí)技能，能充分體現(xiàn)高中學(xué)生的認(rèn)知能力、思想水平及語言功底。從本質(zhì)上來說，英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇組織和發(fā)展意義（或思想）的復(fù)雜認(rèn)知過程，是用書面語表達(dá)意義的過程。寫作作為英語四大技能之一，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的方式之一，又是與其他語言技能同時(shí)發(fā)展的一種交際能力（蘭良平、韓剛2014）。

隨機(jī)抽樣分析廣東省近三年英語高考書面表達(dá)樣卷，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題主要表現(xiàn)在以下方面：缺乏語篇意識(shí)，對(duì)語言系統(tǒng)的理解不完善，基本停留在詞、句的碎片拼湊階段；不能恰當(dāng)運(yùn)用銜接手段增強(qiáng)語篇銜接；詞匯運(yùn)用處于起始階段，低級(jí)拼寫錯(cuò)誤較為普遍。造成以上現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生習(xí)慣將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語言知識(shí)列舉和總結(jié)層面，沒有形成自己的文章結(jié)構(gòu)，缺乏條理性。事實(shí)上，要寫好英語作文，學(xué)生還需要具備信息篩選能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力和篇章布局能力。

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan，2015）在20世紀(jì)70年代初提出的，它是一種放射性的思考具象化的方法，符合大腦的自然思維模式，可以使思維可視化，是一種幫助人們思考和解決問題的工具。英語寫作要求條理清晰，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成邏輯清晰、有條理、有層次的篇章結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢嫁接過來，融合結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖基于左右腦智力功能的不同，具體如圖1所示：

圖1：左右腦的智力功能

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。利用思維導(dǎo)圖能增加語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，以圖畫形式能增加銜接、連貫及銜接手段知識(shí)的講授；樹圖形式能增加語境知識(shí)及相關(guān)寫作用語的創(chuàng)聯(lián)。下面，筆者結(jié)合人教版高中英語教材和高考卷相關(guān)內(nèi)容，著重從寫作詞匯、寫作形式、寫作內(nèi)容三個(gè)方面探討思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域是當(dāng)下被廣泛關(guān)注并熱議的話題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，可以解決當(dāng)前英語寫作教學(xué)中存在的諸多問題。寫作作為英語語言輸出的重要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累。提高學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)該著力于使學(xué)生的英文寫作結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、思想表達(dá)充分，邏輯性強(qiáng)。

（一）用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作詞匯

人教版高中英語教材每個(gè)單元都有具體的話題和語境，每個(gè)話題又涉及相關(guān)寫作的語塊和句式結(jié)構(gòu)。如何指導(dǎo)學(xué)生把零散的語塊和句式結(jié)構(gòu)運(yùn)用到書面表達(dá)中是教師迫切需要解決的問題。

在高中英語寫作教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用先學(xué)后教的理念，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)單元話題詞塊和語塊，為單元話題寫作積累足夠的詞匯量。例如，人教版高中《英語》必修4 Unit 1 Women of great achievement的functional items：Describing people可以創(chuàng)建如下簡單的思維導(dǎo)圖（見圖2）：

圖2：Describing people

筆者指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段對(duì)單元所學(xué)詞匯進(jìn)行分類，盡量回憶以前學(xué)過的詞匯，從而形成自己的詞匯庫，為單元話題寫作奠定基礎(chǔ)。在課堂交流討論環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)分享思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展話題所需的詞匯和語塊。這種通過討論確定自己個(gè)性思維導(dǎo)圖的詞匯框架（提綱）的形式對(duì)解決學(xué)生思維混亂和分類語塊非常有效。

（二）用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作形式

近年來，教育工作者逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用。無論寫作任務(wù)要求哪一種文體，都必定圍繞某個(gè)中心話題展開，每一個(gè)話題都可以轉(zhuǎn)化成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生若已有一定的話題詞匯積累，再從程度、內(nèi)容、順序和關(guān)聯(lián)四個(gè)方面進(jìn)行考慮，可以迅速確定文章的寫作形式。以2017年全國I卷高考英語寫作真題為例，題目要求如下：

假定你是李華，正在教你的英國朋友萊斯利（Leslie）學(xué)習(xí)漢語。請(qǐng)你寫封郵件告知下次上課的計(jì)劃。內(nèi)容包括：

（1）時(shí)間和地點(diǎn)；

（2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩；

（3）課前準(zhǔn)備：簡要了解唐朝的歷史。

分析題目要求和內(nèi)容要點(diǎn)，基本可以確定作文形式應(yīng)該從以下方面展開（見圖3）：

圖3：學(xué)中文思維導(dǎo)圖

由于篇章關(guān)系，筆者只列舉段落中心詞。三段式作文一目了然地概括了題目所提供的信息。在指導(dǎo)過程中，筆者事先劃出區(qū)域，要求學(xué)生選擇他們喜歡的圖形和顏色繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)其對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力。長期有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作形式訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生分析、理解、記憶，從而提高他們的語言運(yùn)用能力和英語思維能力。

（三）用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作內(nèi)容

在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從全局出發(fā)掌握知識(shí)，有助于教師靈活備課、互動(dòng)聯(lián)合和因材施教（王德紅2016）。現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，分析思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高中英語寫作的流程：考慮寫什么（寫作詞匯思維導(dǎo)圖）；考慮怎么寫（寫作形式思維導(dǎo)圖）；起草作文（寫作內(nèi)容思維導(dǎo)圖）；修改潤色。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在寫作任務(wù)中以最短的時(shí)間分析、整理好內(nèi)容要點(diǎn)、邏輯順序及關(guān)聯(lián)，并最終完成寫作任務(wù)。在用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作內(nèi)容時(shí)，筆者通過分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性的講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

以2017年廣東省廣州市第一次模擬考試中的英語寫作任務(wù)為例，題目要求如圖4所示：

圖4：2017年廣東省廣州市第一次模擬考試寫作任務(wù)要求

在指導(dǎo)寫作中，首先，筆者讓學(xué)生確定寫作的中心點(diǎn)和文體（書信），并迅速從思維庫中提取信息點(diǎn)的相關(guān)詞塊：Dragon Boat Race，be organized by，the participants and audience，in memory of，be held，promote the interaction等。然后，筆者讓學(xué)生畫出這篇文章的思維導(dǎo)圖和段落中心句。

高三學(xué)生已經(jīng)非常熟悉邀請(qǐng)信格式。信中要求介紹傳統(tǒng)節(jié)日的意義，此類話題比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說。加之，結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷懽鞑襟E的展開提供層次分明的信息，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成文。在此階段，以小組為單位進(jìn)行討論并繪制思維導(dǎo)圖，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，完善思維導(dǎo)圖，又能為學(xué)生后期寫作提供充足的素材。

到了動(dòng)筆階段，筆者指導(dǎo)學(xué)生把放射性思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，檢驗(yàn)論證過程或記敘過程等是否清晰、合理。在最后的修改潤色階段，筆者要求學(xué)生以同伴互改的形式分析寫作思路和內(nèi)容的流暢性，并比較所寫文章與最初繪制的思維導(dǎo)圖在邏輯上、信息層次上是否一致，最后小組內(nèi)推選出優(yōu)秀作品向全班展示，教師面批，全班學(xué)生借鑒。通過推選優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品，指導(dǎo)學(xué)生在繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖時(shí)要注意的相關(guān)問題，同時(shí)為全體學(xué)生樹立榜樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，減少學(xué)生對(duì)英語寫作的畏難情緒。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行分析、理解、記憶、邏輯思考的圖形，具有圖文并茂、隱性拓展、發(fā)散延伸的特征，是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑（尹雨露2014）。在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生記”的模式，幫助不同水平的學(xué)生明確英語寫作各個(gè)步驟的中心任務(wù)，使其能夠在寫作中充分發(fā)揮聯(lián)想能力及邏輯思維能力，在較短時(shí)間內(nèi)整理出文章的框架，從而逐步處理好信息的層次性、適量性和相關(guān)性，最終形成結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、語言精練的文章。