■浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學(xué) 宋 健

到底什么才是真正的課堂？這疑惑一直縈繞在我的腦海。我的理解就是回歸本色、返璞歸真，還教學(xué)的本來面目，實現(xiàn)課堂“本色”回歸。那么，當(dāng)前課堂教學(xué)中有哪些問題？我們又該如何成功打造本色課堂，以確保教學(xué)效率的高質(zhì)、高效呢？

為了打造鑒中好課堂，實現(xiàn)教學(xué)高效率，我校于2017 年提出打造“本色課堂”這一設(shè)想?！氨旧n堂”意在還原教學(xué)本色滋味、教師本色魅力和學(xué)生本色活力，全面展示教師及其教學(xué)的“原生態(tài)”，推動教師鉆研教材、打造高效課堂。經(jīng)過這些日子的認真思考，我僅從以下幾方面來談?wù)勛约簩Ρ旧n堂的認識與理解。

一、當(dāng)前課堂存在的問題

（一）教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能有待提升

在課堂教學(xué)中，有些教師對自身教態(tài)、儀表都不甚重視，舉手投足之間無法成為值得學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的榜樣。再加上由于惰性等方面的影響，有些教師在寫板書時經(jīng)常一揮而就，字跡潦草，或者在繪制表格時不能用清晰、準(zhǔn)確的圖表為學(xué)生帶來美的體驗與美的享受。與此同時，還有些教師將自身的口頭禪和方言等帶入教學(xué)中，使學(xué)生對課程知識內(nèi)容的理解產(chǎn)生了一定偏差。

教學(xué)中的無效問答較多。課堂有效問答不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與熱情，還能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，而恰到好處的追問更為高效問答的實現(xiàn)錦上添花。然而，在課堂教學(xué)中，問答正在淪為課堂教學(xué)的點綴。比如，有些提問過于簡單，沒有思考價值；有些提問過于空泛，沒有針對性；有些提問過于針對某一類學(xué)生（如只提問優(yōu)等生）等等。此外，還有些“急性子”的教師經(jīng)常在學(xué)生還在思考時就忍不住先給出答案。

諸如此類的提問不僅不能起到輔助教學(xué)的作用，甚至還會因為遏制學(xué)生思維能力與想象空間而帶來截然相反的效果，進而令學(xué)生對教學(xué)以及內(nèi)容心生厭棄之意。

除此之外，有些教師課堂教學(xué)中采用一些不妥言辭，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害學(xué)生的自尊。比如“這個問題，我找咱班成績最差（最不好說話）的同學(xué)來回答吧！”“你怎么總是不會呢？”“好，你不會就坐下請你同桌來回答吧！”這樣的溝通方式影響課堂教學(xué)的正常開展，教師必須避免。

（二）課堂主體被忽視

課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體，缺乏交流溝通的現(xiàn)象比較普遍?！耙谎蕴谩钡那闆r仍然存在，教師往往成為課堂教學(xué)中的絕對主角，即便有些象征式的互動，學(xué)生的積極性仍然很難被調(diào)動起來。許多教師總是擔(dān)心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。教師過多講授、自導(dǎo)自演、自娛自樂和學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的傾向比較明顯。學(xué)生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的主動意識被抑制，學(xué)習(xí)的體驗、學(xué)習(xí)的過程被省略，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題、障礙、需求得不到重視和解決。即使教師講得好，但學(xué)生的吸收率低，課堂效率也是很低的。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清楚且重點不突出

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大以及重點不突出等問題使課堂教學(xué)顯得閑散有余而凝煉不足，再加上教師在教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，經(jīng)常游離于教材之外，這雖然能夠為課堂教學(xué)增添一些趣味，但失去了教材的學(xué)科性，不利于教學(xué)目標(biāo)的凸顯。

此外，在教學(xué)過程中，如果說忽視知識技能目標(biāo)的教師是極少數(shù)，那么，忽略情感目標(biāo)的就是大多數(shù)。比如，在教學(xué)中，很多教師忽略情感目標(biāo)的落實與達成，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

（四）課堂知識容量過小或過大

課堂知識容量過小或者過大往往會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中因為感到過于輕松而懈怠，或因為壓力過大而精神高度緊張，身心俱疲。比如，有時候一堂課雖然只講一首小詩，但是仍然有很多學(xué)生無法背誦；有的時候，教師在根本不考慮是否符合學(xué)生認知情況與接受能力的基礎(chǔ)上便將連篇的板書搬到學(xué)生眼前，妄圖讓他們“一口吃成大胖子”。然而，在諸如此類的教學(xué)中，學(xué)生除了抄寫還是抄寫，對于抄寫的內(nèi)容，卻鮮少去積極探究、主動思考。因此，我們必須在課堂45分鐘內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）過度依賴教學(xué)技術(shù)輔助手段

教學(xué)過程中，一些教師不是以教師的講授為中心，而是以多媒體為中心，文字、圖片接連不斷，教師全身心投入多媒體的放映上，無法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主思考時間也被剝奪，更別提發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師精心備課,材料的選取與制作都花費了不少心思。但無論課前預(yù)設(shè)和備課如何周全,突發(fā)事件和學(xué)生的反應(yīng)仍不能完全被預(yù)估，課件的臨場變動性較差。

因此，在應(yīng)用此類輔助手段時，須慎之又慎，善用對課堂教學(xué)來說是“畫龍點睛”, 濫用誤用就變成了“畫蛇添足”。

二、打造本色課堂的具體策略

為了更好地改善課堂教學(xué)中的諸多問題，我校于2017年提出了“本色課堂”的教學(xué)理念。那么，何謂本色課堂呢？本色課堂指的是學(xué)校在遵循教育規(guī)律的前提下基于學(xué)生學(xué)情而提出的一種實現(xiàn)課堂最優(yōu)化的有效教學(xué)策略，它主要包括教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量以及教學(xué)效果等要素。想要在課堂教學(xué)中打造本色課堂，我們不妨著重從以下幾方面付出努力。

（一）從教師視角打造本色課堂

1.提升素養(yǎng)，練就技能。

教師是打造本色課堂中最為重要的力量，其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升對本色課堂的打造有著舉足輕重的影響。因此，我們必須加強教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，以期能夠塑造、培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資隊伍。教師根據(jù)自己的特色揚長避短，在專業(yè)素質(zhì)與課堂素質(zhì)緊密結(jié)合的情況下，用科學(xué)的方法、精準(zhǔn)的語言進行教學(xué)。這種錘煉不是個別所謂優(yōu)質(zhì)多遍的細細打磨，而是在日復(fù)一日的教學(xué)過程中自然而然產(chǎn)生的一種解決課堂生成問題的能力。它與隨堂課有相似之處，但又不同于隨堂課，它更多關(guān)注的是教師自身認同和自身完整，要有好的教師行為。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導(dǎo)、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對認識方式進行評價、模型化這些行為有利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。如此，教師才能在教學(xué)中科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的教學(xué)計劃，才能在相關(guān)技巧的指導(dǎo)下與學(xué)生進行高效的交流與溝通，進而成為打造本色課堂最堅實的力量。

2.鉆研教材，備好學(xué)生。

想要解決教學(xué)目標(biāo)混亂、教學(xué)重點不突出的問題，教師就必須在熟練掌握教材知識與學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上認真尋找教材知識內(nèi)容與學(xué)生興趣、愛好等方面的契合點，并在教學(xué)中著重突出學(xué)生作為教學(xué)主體和其在課堂教學(xué)中的存在感。這也是本色課堂最為重要的特點之一。比如，在課堂教學(xué)中，教師不僅要將教材知識的主次輕重等循序漸進地展示在學(xué)生面前，使之更易接受課堂教學(xué)的內(nèi)容以及安排等，還要使之在步驟清晰、層次明確的指導(dǎo)中實現(xiàn)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)等。我認為，教師備課，一是要有好的情境素材。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，造成認知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認識角度，凡是針對學(xué)生認識障礙、需要理清認識思路的素材都是好的素材。二是要有好的驅(qū)動任務(wù)。教師要設(shè)計出有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)——為什么？怎么辦？有思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。與此同時，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理對本色課堂的打造亦有著極為重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。如此一來，教師才能在課堂教學(xué)過程中科學(xué)、合理地規(guī)劃好45分鐘的知識傳授時間，并有效應(yīng)對課堂上的某些突發(fā)事件。

3.作業(yè)分層，落實跟進。

在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，任課教師必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，爭取做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練的作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。同時，在布置作業(yè)時，要避免陷進“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)中，進而有效解決學(xué)生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。由此可見，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的機會，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，更是打造本色課堂的重要保障。

（二）從學(xué)生視角打造本色課堂

1.學(xué)生有真問題、真思考的課堂。

倘若仔細留心，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師提出的許多問題本身就是無效的、沒有價值的，甚至是不成立的。想要在教學(xué)中有效避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們就必須注重對課堂提問的研究，將一些有價值的、有引導(dǎo)作用的問題按照由淺入深的邏輯順序引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。首先要讓課堂有問題、體現(xiàn)原生態(tài)的真實課堂。平實、樸實、扎實是其本色；學(xué)習(xí)真實發(fā)生，有學(xué)、有習(xí)學(xué)、習(xí)互動是其本真，關(guān)注預(yù)設(shè)，更關(guān)注生成；有問題、有遺憾、體現(xiàn)原生態(tài)，方顯其真。如，學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍、學(xué)生未能說出教師預(yù)期答案等等。其次是課堂要有好的學(xué)習(xí)活動。思考、研討、探究，概括、分析、解釋、預(yù)測、設(shè)計、評價、建構(gòu)模型等，凡是有利于學(xué)生主動、深度參與課堂的活動都是好的學(xué)習(xí)活動。

2.內(nèi)化學(xué)習(xí)規(guī)則、習(xí)慣的課堂。

內(nèi)化是合作、表達、發(fā)問、共處、對話等的習(xí)得過程，是模擬社會規(guī)則、體驗真實社會規(guī)則的過程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、縝密的思考思路、規(guī)范的答題模式都要在平時的細微處做起，要讓學(xué)生在實踐和反思中不斷進步，讓更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，邊思考邊討論，邊實踐邊解決，以此幫助學(xué)生“學(xué)會”。教師要把學(xué)生的成功放在更長的時間軸上考量，這也是對教育目的和教學(xué)價值的追問。

3.放手、給機會、尊重選擇的自主課堂。

關(guān)系是課堂生產(chǎn)力，改變課堂先從改變關(guān)系、情感開始。關(guān)系影響態(tài)度、效果，形成放手、給機會、尊重選擇的自主課堂。首先，從課堂的自學(xué)走向真正自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、高效閱讀、寫作、表達等工具自學(xué)；讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維的方法等高效課堂學(xué)習(xí)方法自學(xué)；讓學(xué)生通過將知識運用在實踐中自學(xué)。努力構(gòu)建這樣的本色課堂：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在學(xué)生意志、努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

總而言之，本色課堂的打造不僅十分有利于教師教學(xué)工作的展開，還有利于充分激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，使之能夠積極、主動地投入課堂教學(xué)內(nèi)容的探索中。作為教育工作者，務(wù)必在教育教學(xué)中竭心盡力地打造出有利于學(xué)生成長和發(fā)展的本色課堂。