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語言學(xué)習(xí)的主要途徑是大量接觸和使用語言。閱讀是學(xué)生接觸目標(biāo)語言的主要渠道之一，“對于英語作為外語的中國學(xué)生而言，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色”（王薔、陳澤航2016：6）。在教學(xué)實(shí)踐中，受諸多主客觀條件的局限，學(xué)生接觸到的語言材料主要來自教材。但現(xiàn)行部分初中英語教材是面對零基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的，教材中的語篇閱讀材料在內(nèi)容信息、篇幅長度、認(rèn)知層次等方面均存在不同程度的缺陷，不利于學(xué)生提高信息提取能力、建構(gòu)主題知識、學(xué)習(xí)語言意義與功能等。因此，根據(jù)已有教材語篇閱讀材料的現(xiàn)狀，適當(dāng)補(bǔ)充一些與主題相關(guān)的語篇閱讀材料，有助于豐富單元教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生接觸語言的范圍，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

一、語篇閱讀材料補(bǔ)充的原則

語篇閱讀材料的補(bǔ)充需遵循一定原則，否則可能導(dǎo)致材料與主題缺乏關(guān)聯(lián)，或內(nèi)容重合，或晦澀難懂，不利于學(xué)生閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，一致性、補(bǔ)充性、梯度性和新穎性是主要原則。一致性是指補(bǔ)充的語篇閱讀材料與單元主題一致，補(bǔ)充性是指補(bǔ)充的語篇閱讀材料在內(nèi)容方面與教材中的語篇閱讀材料相互協(xié)調(diào)和融合，梯度性是指補(bǔ)充的語篇閱讀材料與教材中的語篇閱讀材料具有層次性，新穎性是指補(bǔ)充的語篇閱讀材料的內(nèi)容具有時(shí)代性。

（一）主題一致原則

主題一致原則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)新補(bǔ)充的語篇材料與單元主題具有關(guān)聯(lián)性，即新增加的語篇材料能夠凸顯和拓展單元主題。從概念的歸屬來看，新補(bǔ)充的語篇材料概念應(yīng)是單元主題概念的下位概念或單元閱讀材料的同位概念。以人教版《英語》（Go for it!）七年級（上）Unit 7 How much are these socks?為例，該單元的主題是shopping，單元原有閱讀材料的標(biāo)題是Mr. Cool’s Clothes Store，文本主要介紹了該店服裝的種類、顏色、價(jià)格和優(yōu)惠等。從單元主題的凸顯來看，該語篇材料僅停留在服裝銷售信息方面，不能充分凸顯單元的購物主題。因此，新補(bǔ)充的語篇閱讀材料應(yīng)突破“服裝銷售”層面，拓展到購物方式、購物心理等其他方面。從知識的系統(tǒng)性建構(gòu)和語言學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生接觸到的凸顯同一主題的語篇材料越多，越有利于系統(tǒng)性建構(gòu)單元主題意義，深入學(xué)習(xí)主題概念視角下的語言意義與功能。

（二）內(nèi)容互補(bǔ)原則

內(nèi)容互補(bǔ)原則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)新增加的語篇閱讀材料與教材中原有的語篇材料之間是互補(bǔ)關(guān)系，而不是替代關(guān)系。從主次角度來講，教材中的語篇閱讀材料應(yīng)處于主要位置，即作為基本的課堂閱讀材料，新增加的語篇閱讀材料應(yīng)處于從屬地位，主要作為課外拓展閱讀材料。這意味著教材中原有的閱讀材料與新補(bǔ)充的閱讀材料應(yīng)該在內(nèi)容上相互彌補(bǔ)，形成系統(tǒng)性的語篇閱讀材料，即語篇鏈。語篇鏈意味著語篇之間相互聯(lián)系、相互彌補(bǔ)，共同指向同一個主題。從實(shí)踐層面來看，語篇之間的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，聯(lián)系越緊密，對主題意義的拓展就越深入。以人教版《英語》（Go for it!）七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?為例，該單元的主題是neighborhood，單元原有閱讀材料主要介紹了安娜（Anna）、約翰（John）和莉薩（Lisa）三人所在社區(qū)的周邊設(shè)施，如動物園、超市、郵局、圖書館等的地理位置和到達(dá)方式。從主題凸顯的角度來看，原有語篇不能充分凸顯“社區(qū)”的主題意義。因此，新增加的語篇材料可以拓展到社區(qū)活動、社區(qū)關(guān)系、環(huán)境保護(hù)等方面，與教材中原有語篇形成語篇鏈，充分凸顯單元主題。

（三）層次梯度原則

層次梯度原則主要強(qiáng)調(diào)新增加的語篇閱讀材料與教材中原有的語篇閱讀材料在思想內(nèi)涵、認(rèn)知層次、語言結(jié)構(gòu)等方面具有層次性或差異性。換句話說，新增加的語篇閱讀材料應(yīng)基于原有教材中的語篇閱讀材料的難度，在層次方面或者高于教材中的語篇閱讀材料，或者低于教材中的語篇閱讀材料。這意味著分析和考量教材中語篇閱讀材料的層次是補(bǔ)充新語篇閱讀材料的首要任務(wù)。如果教材中的語篇閱讀材料篇幅不長、內(nèi)容單一、語言簡單，則補(bǔ)充的語篇閱讀材料應(yīng)相應(yīng)增加篇幅，豐富內(nèi)容，使用結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的語言形式，反之則不然。以人教版《英語》（Go for it!） 七年級（上）Unit 9 My favourite subject is science 為例，該單元的主題是school subjects，單元的原有語篇閱讀材料是一封信，寫信人是Yu Mei，收信人是珍妮（Jenny），信件主要內(nèi)容是Yu Mei 向珍妮介紹了自己星期五一天忙碌的課程學(xué)習(xí)情況和感受。教材中的語篇閱讀材料雖然涵蓋了一些課程信息，但是還不足以凸顯“學(xué)校課程”的單元主題，因此新增加的語篇閱讀材料可以進(jìn)一步拓展單元主題，如增加關(guān)于一周課程安排、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、課程選擇等語篇閱讀材料，在內(nèi)容、篇幅、語言等方面提高層次，與教材中的語篇閱讀材料保持梯度性。

（四）內(nèi)容新穎原則

內(nèi)容新穎原則主要強(qiáng)調(diào)新增加的語篇閱讀材料在內(nèi)容方面應(yīng)不滯后于時(shí)代發(fā)展，換言之，文章內(nèi)容應(yīng)反映時(shí)代特征，特別是體現(xiàn)當(dāng)下人們的生活與思考，包括科技的發(fā)展等。內(nèi)容新穎性原則能有效彌補(bǔ)教材語篇閱讀材料陳舊、信息滯后于時(shí)代發(fā)展的缺陷。例如，關(guān)于動物保護(hù)，特別是保護(hù)大熊貓的問題，在編寫教材時(shí)，大熊貓屬于endangered animals，即“瀕危動物”，但自2016 年以來，大熊貓已從“瀕危動物”降為“易危動物”，這意味著教材中的信息已經(jīng)過時(shí)。因此，教師在教學(xué)中需要增加關(guān)于最新的全世界大熊貓的數(shù)量、現(xiàn)狀和保護(hù)問題，特別應(yīng)增加“大熊貓不再屬于瀕危動物”這一時(shí)代信息。以人教版《英語》（Go for it!）七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?為例，該單元的主題是animals in a zoo，教材中的語篇閱讀材料是泰國學(xué)生寫的一封Email，重點(diǎn)介紹了大象在泰國的重要性、大象的特征和習(xí)性、大象的生存困境及挽救大象的建議等。顯而易見，該篇文章還難以凸顯單元的主題“動物”，因此新增加的語篇閱讀材料可以增加除大象之外的其他動物，如大熊貓、老虎、獅子、長頸鹿等，進(jìn)一步凸顯單元主題。

二、初中英語語篇閱讀材料補(bǔ)充的策略

語篇閱讀材料的補(bǔ)充通?？梢圆捎每s減文本、擴(kuò)編文本、創(chuàng)編文本、直接選用文本等幾種方式?？s減文本是指減少已有語篇的文本內(nèi)容，縮短文本篇幅；擴(kuò)編文本主要是指增加已有語篇的內(nèi)容和文字，豐富文本信息；創(chuàng)編文本是指教師自主創(chuàng)作，編寫新文本；直接選用文本是指不改變已有語篇的內(nèi)容和文字，直接選用。其中，直接選用文本是最容易的，創(chuàng)編文本是最難的。在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活使用這四種策略。

（一）縮減文本

縮減文本主要是縮減語篇內(nèi)容和篇幅，使其適合學(xué)生閱讀。被縮減的語篇通常是語段較多、篇幅較長、信息量較大的文本?？s減的重點(diǎn)是語篇的篇幅，而不是語篇的主要信息。這意味著，隨著篇幅的縮減，文本的次要信息會相應(yīng)減少，但主要信息不會減少。這些文章主要來源于一些英文報(bào)紙或網(wǎng)站，如China Daily、21st Century 等，語言規(guī)范地道、內(nèi)容新穎，具有思考和探究價(jià)值。以China Daily（Updated：2018-10-05 09：14）的一篇標(biāo)題為Gifted program gives head start to top students 的文章為例，該文重點(diǎn)講述了中國科技大學(xué)“天才培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、爭議，以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活情況，內(nèi)容豐富、語言地道，且主題與人教版《英語》（Go for it!）九年級Unit 14 I remember all of you in Grade 7 的主題School days 有關(guān)聯(lián)性。該文篇幅過長、信息過多，可以縮減文本后供九年級學(xué)生閱讀?？s減后的文本大約400 詞左右，比原文少了近200 詞，但語篇的基本信息和結(jié)構(gòu)沒有變化。被刪減的文字主要是文本的一些細(xì)節(jié)描述，不影響文本的整體結(jié)構(gòu)?？紤]到上下文的承接問題，縮減后的文本增加了“The students developed their hobbies as well.”和“They are occupied but satisfied.”概括性話語，其作用是承上啟下，彌補(bǔ)刪去文字后文本的邏輯問題，確保文本結(jié)構(gòu)的完整性。縮減后的文本如下：

Gifted program gives head start to top students

HEFEI—At age four，Ji Tingqiao could remember the names of all the bones of a skeleton. In primary school，he could understand heavy ancient Chinese classics.At 15，this September，he started university.

Across China，gifted students over the past 40 years have been enrolled in a special program set up in the University of Science and Technology of China.

In 1978，the university initiated a program called the“Special Class for the Gifted Young，”or the“Junior Class，”offering young prodigies the opportunity to skip a few years of high school and get an early start in college.

So far，1，589 students have graduated from the class. Many later became professors and scientists in top universities like Stanford and Harvard，as well as business leaders such as Ya-Qin Zhang，president of tech giant Baidu.

Despite the successes，the model has had its controversies. Ning Bo，a star student in the first junior class in 1978，became a university lecturer at 19，but later lashed out against “prodigy education”on State television.

Society has been skeptical about whether such programs would cultivate top talent or nerds who could not fit into daily life.

Universities across the country that once flocked to set up similar programs shut down their classes，unable to satisfy students and failing to attend to their psychological development.

Yet after four decades，the USTC program has endured. The philosophy behind it has shifted to the overall development of students and tapping into their individual potential.

“Our selection does not focus simply on the young or talented in a certain aspect.Candidates need to pay attention to overall qualities，”said Chen Yang，the dean of the school of gifted young in USTC.

The school has abandoned criteria such as IQ tests and embraced a more comprehensive evaluation，combining scores on the national college entrance examination，writing tests，psychological tests and interviews.

“The objective of this school is not to select or train a prodigy.It is more like a place that offers education to potential students who are passionate about science and technology，”Chen said.

The school offers a variety of extracurricular activities for the gifted young. The students developed their hobbies as well. “There are more than 70 societies in the university，and many are led by students in the school，”said Lan Rong，deputy Party head of the school of gifted young.They are occupied but satisfied.

“Whatever I choose afterward for my life，I will be always grateful for what the school has taught me，”one student said.

（二）擴(kuò)編文本

擴(kuò)編與縮編不同，前者重在增加內(nèi)容和語言，后者則是減少內(nèi)容和語言。相比較而言，擴(kuò)編的難度更大。擴(kuò)編意味著既要增加語篇信息，又要增加語篇語言，如詞匯與結(jié)構(gòu)等，甚至可能改變文本的原有結(jié)構(gòu)。這意味著擴(kuò)編后的語篇無論是在內(nèi)容還是在語言方面，都與原來的語篇有差別。擴(kuò)編對教師的語言素養(yǎng)要求較高，特別是擴(kuò)編后的語篇內(nèi)容與語言均需與原文保持一定的連貫性。以Xinhuanet（Updated：2018-09-29 14：27）的一篇標(biāo)題為Guizhou introduces regulations to protect Mount Fanjingshan 的文章為例，該文的主題是環(huán)境保護(hù)，與人教版《英語》（Go for it!）九年級Unit 13 Protecting environment 的單元主題一致，可以作為該單元的語篇閱讀補(bǔ)充語料。但是該文信息量相對較少、結(jié)構(gòu)相對簡單、篇幅相對較短，不適合九年級學(xué)生閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過增加文本信息和篇幅對文章進(jìn)行擴(kuò)編。從擴(kuò)編前后的文本來看，擴(kuò)編后的文本在內(nèi)容信息、主題拓展、文章篇幅等方面均較原文有較大變化。擴(kuò)編后的語篇篇幅達(dá)到了300 詞左右，幾乎是原語篇的2 倍。原文重在陳述事實(shí)，擴(kuò)編后的文章重在辯證地思考問題，更適合學(xué)生通過閱讀拓展主題意義，提高知識的系統(tǒng)性。擴(kuò)展后的語篇如下：

Guizhou introduces regulations to protect Mount Fanjingshan

The legislature in China’s southwestern province of Guizhou passed regulations to further protect Mount Fanjingshan，a newly-inscribed world heritage site.The regulations involved various aspects，lots of behaviors are forbidden. For example，fireworks，barbecue，camping and swimming are banned，the regulations said. This means that entertaining behaviors are not allowed any more.

Moreover，government departments and tourists should undertake responsibility for their doings. The regulations said that administrations that fail to hire adequate safety staff or install enough safety equipment shall be punished. Tourists who damage the environment shall also be punished.

According to the regulations，the Fanjingshan National Nature Reserve and its neighboring provincial-level nature reserves and scenic areas are within the scope of conservation. This means the protecting area of Mount Fanjingshan，which was inscribed to the World Heritage List in July at the 42nd World Heritage Committee meeting in Bahrain，is expanded.

It’s not sure whether the regulations could achieve the expected outcome or not. Anyway，the positive impact is obvious.That is，the government is using legislative ways to solve environmental problems.On the one hand，it shows the determination of the government.On the other hand，it exposes the danger of environment damage.

Legislative means are one of the possible ways to solve environmental problems. However，the regulations do not say what kind of punishment the government should undertake when it fails to fulfil its duties.Moreover，for tourists，the regulations do not say what kind of behaviors are defined“damaging”and should undertake what kind of punishment.

Anyway，the passed regulations are good news for Mount Fanjingshan. However，it is still too early to say that the protection of Mount Fanjingshan is settled. As a matter of fact，lots of things need to be done in the future.

（三）創(chuàng)編文本

創(chuàng)編文本是指教師基于單元主題自主創(chuàng)作語篇。相比縮編和擴(kuò)編文本，創(chuàng)編文本對教師語言素養(yǎng)的要求更高。在初中英語教學(xué)中，很少有教師創(chuàng)編文本。當(dāng)教師找了很多材料，卻找不到適合學(xué)生閱讀的、能夠凸顯單元主題的材料時(shí)，創(chuàng)編文本就是一種不錯的選擇，特別是針對初中低年級學(xué)生。以人教版《英語》（Go for it!）七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?為例，該單元的主題是weekend activities，教材提供的閱讀材料標(biāo)題是A weekend to remember，文章主要講述了作者一次難忘的周末印度之旅，該旅途既充滿了驚嚇，又充滿了快樂。由于該單元僅有這一篇凸顯主題的閱讀材料，因此教師可以選擇自主創(chuàng)編一篇閱讀材料，供學(xué)生閱讀。以下文為例，該篇文章系自主創(chuàng)編，近200 詞，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與教材中的語篇閱讀材料不同。教材中的語篇閱讀材料講述了一個享受周末生活的主人公，而本文講述了一個不喜歡周末生活的主人公，但主題都是周末生活，從另一個角度凸顯了單元主題，有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)主題意義，學(xué)習(xí)語言意義和功能。文章內(nèi)容如下：

Weekend is fun for many kids，but it’s not for me. In fact，I hate weekend. When weekend is coming，I have to leave school and go home. When I am at home，I could not play with my friends.I could not go to the school library.I could not play soccer.Most of the time，I’m bored. I don’t want to talk with my grandparents even though they love me. They always tell me to watch TV if I’m bored. But I don’t like watching TV.I think it’s wasting time.

My mom is in the UK. She never comes back.My father is in another city. He comes home sometimes and spends weekends with me. When I stay with him，I’m very happy. When he leaves，I’m lonely.My grandparents always stay with me. They cook for me every day.They could find that I am not happy at home，but they don’t know why.

For me，weekend is a long time. I’m always waiting for weekdays to come earlier. I like school life more than weekend life.

（四）直接選用文本

直接選用已有語篇文本是最直接的語篇閱讀材料補(bǔ)充方式，簡單、快捷、方便，特別是對于一線教師來說。另外，直接選用的語篇能確保原來語篇內(nèi)容的完整性、文字與結(jié)構(gòu)的連貫性、語言的地道性等。在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接選用以供初中學(xué)生閱讀的語篇材料不多。其中，《瘋狂英語》（初中版）和《英語學(xué)習(xí)》（學(xué)生版）等雜志中的閱讀材料可以直接選用，供初中學(xué)生閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，《瘋狂英語》（初中版）有一些和單元主題相關(guān)聯(lián)的語篇閱讀材料，如《瘋狂英語》（初中版）2016 年第7 期（總第971 期）Teens 板塊有一篇題為Life Is Like A Rain Shower 的文章（見附錄），主要講述了生活中一些令人困惑的、驚奇的、意想不到的事情。文章主題與人教版《英語》（Go for it!）九年級Unit 12 Life is full of the unexpected 的單元主題unexpected events 一致，可以作為該單元的語篇閱讀補(bǔ)充材料。該文邏輯清晰、語言優(yōu)美、富有哲學(xué)內(nèi)涵，可以稱得上是“美文”。對于這類語篇材料，教師可以不給學(xué)生布置任何閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀、獲取信息，享受閱讀樂趣，體會思想與語言的魅力。

三、初中英語語篇閱讀材料補(bǔ)充的注意事項(xiàng)

語篇閱讀材料的補(bǔ)充是一件復(fù)雜的事情，如果操作不當(dāng)，有可能造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。教師在補(bǔ)充語篇閱讀材料的過程中應(yīng)避免一些問題，如內(nèi)容重復(fù)、信息陳舊、語言僵化、難度過大等。

（一）避免內(nèi)容重復(fù)

避免內(nèi)容重復(fù)主要是指補(bǔ)充后的語篇材料在內(nèi)容方面與教材中的語篇閱讀材料不能重合。換句話說，新補(bǔ)充的語篇材料應(yīng)該與單元主題一致，但具體內(nèi)容不能與教材重復(fù)。例如，在主題為sports的單元中，如果教材中的閱讀材料是關(guān)于球類運(yùn)動的信息，那么新補(bǔ)充的語篇閱讀材料則應(yīng)避開球類運(yùn)動，補(bǔ)充其他運(yùn)動，如游泳、滑雪、蹦極等。以人教版《英語》八年級（下）Unit 8 Have you read Treasure Island yet?為例，該單元的主題是literature and music，教材提供的語篇閱讀材料共有兩篇，一篇是文學(xué)作品Robinson Crusoe，一篇是美國的Country Music，前者主要講述了魯濱遜在孤島上的一段自我生活經(jīng)歷，后者則主要講述了鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)及對一個小女孩人生的改變。如果在本單元進(jìn)行閱讀材料補(bǔ)充，則新增加的語篇閱讀材料至少在內(nèi)容方面不能與《魯濱遜漂流記》和鄉(xiāng)村音樂重合，重點(diǎn)是找文學(xué)和音樂概念的下位概念，如與文學(xué)作品魯濱遜漂流記類似的《愛麗絲夢游記》《絕處逢生》等語篇，與鄉(xiāng)村音樂處于同位概念的其他音樂，如爵士樂、流行音樂、古典音樂等。

（二）避免信息陳舊

避免信息陳舊是指新補(bǔ)充的語篇閱讀材料在內(nèi)容方面應(yīng)是學(xué)生沒有接觸過的語言材料。換句話說，新補(bǔ)充的語篇閱讀材料應(yīng)該是新的信息，而不是學(xué)生已經(jīng)接觸過的信息。這就要求教師了解學(xué)生的已有知識系統(tǒng)和未知系統(tǒng)。在初中英語教學(xué)中，教師可以采用觀察和推理的方式，大體了解學(xué)生的信息掌握情況，確定補(bǔ)充的語篇閱讀材料的內(nèi)容。對于初中不同年級的學(xué)生來說，由于知識系統(tǒng)、認(rèn)知能力、語言能力等差異，他們對信息的需求是不同的。例如，21stCentury 第681 期Teens 板塊有一篇標(biāo)題為Understanding our parents 的文章，語言地道、結(jié)構(gòu)清晰，富有教育意義，但對于九年級學(xué)生來說，“說教性”的文章他們接觸了太多，屬于“陳舊信息”，不會引起其閱讀興趣。再如，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生每年都在體驗(yàn)春節(jié)，如果教師給學(xué)生提供的語篇閱讀材料是描述中國人如何過春節(jié)的，那么學(xué)生可能不會感興趣。因此，教師在補(bǔ)充語篇閱讀材料時(shí)既要基于單元主題，又要考慮學(xué)生的已有知識系統(tǒng)，盡量選擇對學(xué)生來說新穎的、未知的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得新的知識、習(xí)得新的語言。

（三）避免語言僵化

避免語言僵化主要是針對縮減文本和擴(kuò)編文本而言的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)縮減后或擴(kuò)編后的語篇材料應(yīng)與原文風(fēng)格保持一致，避免語言前后脫節(jié)、不連貫的“兩張皮”現(xiàn)象。這意味著教師在縮減原文或擴(kuò)編原文的過程中應(yīng)注意原文的意義與表達(dá)方式，做到前后一致、系統(tǒng)連貫。語言僵化現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難甚至誤解。在縮減文本的過程中出現(xiàn)語言僵化的可能性主要源于刪去原文部分文字后造成的上下文語句之間邏輯脫節(jié)、語意不連貫、語篇不完整。以前文中Gifted program gives head start to top students 的文本縮減為例，縮減后的文本基本沒有改變原文的意義和邏輯關(guān)系。擴(kuò)編文本導(dǎo)致語言僵化的可能性更大，主要原因在于改編者與原作者思維方式的差異。擴(kuò)編文本需要教師具備扎實(shí)的語言功底及對原文的深入理解，在此基礎(chǔ)上找到擴(kuò)編的切入點(diǎn)，在遵循原文意義和風(fēng)格的基礎(chǔ)上順著原文的思路進(jìn)行拓展，保持?jǐn)U編后的語篇與原有語篇在內(nèi)容與語言上的連貫性。

（四）避免難度過大

避免難度過大主要是指新增加的語篇閱讀材料不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力，使學(xué)生產(chǎn)生理解上的困難和焦慮而放棄閱讀。這意味著無論是直接選擇語篇閱讀材料還是縮減或擴(kuò)編語篇閱讀材料，都需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力。例如，七年級和八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力存在差異，因此新增加的語篇閱讀材料應(yīng)該有所區(qū)別。對于七年級學(xué)生來說，語篇閱讀材料的篇幅應(yīng)該控制在200—300 詞之間，語篇閱讀材料的體裁應(yīng)以記敘文或應(yīng)用文為主，語篇的難度不應(yīng)超越學(xué)生的認(rèn)知水平。對于八年級學(xué)生來說，語篇篇幅可以拓展至300—350 詞，語篇體裁可以增加議論文或說明文，語篇理解所需要的認(rèn)知層次應(yīng)提升，特別是高階思維活動。語篇難度主要體現(xiàn)在內(nèi)容和語言兩個方面。內(nèi)容理解涉及學(xué)生的已有圖式，通常來講，學(xué)生與文本主題相關(guān)的已有知識與經(jīng)驗(yàn)越多，文本理解的困難就越小。語言障礙主要來自于語篇結(jié)構(gòu)和生詞，前者表現(xiàn)為復(fù)雜句，后者表現(xiàn)為生詞數(shù)量過多，特別是影響語篇信息獲取的核心詞匯。因此，在補(bǔ)充語篇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮新增語篇的適切性，全面考量新增語篇對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

從語言輸入和輸出的角度來講，基于單元主題補(bǔ)充的相關(guān)語篇閱讀材料擴(kuò)大了學(xué)生接觸語言的范圍，提高了學(xué)生語言輸入的數(shù)量，為學(xué)生的語言輸出提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，教師可以探索更多基于單元主題的語篇閱讀材料補(bǔ)充方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。