雷 霞

一、問題的提出

為便于教師因材施教，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取英語分層教學(xué)的模式，依據(jù)新生英語高考分?jǐn)?shù)和進(jìn)校分班測試分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分為A 班、B 班、C班，其中基礎(chǔ)較為薄弱和分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生組成C班。但是，筆者在分層教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，C 班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下，與A 班相比，教師需要多加關(guān)注。盡管如此，C 班英語課堂教學(xué)效率仍不盡如人意。因此，高職英語C 班課堂教學(xué)亟待采用新的有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

二、相關(guān)概念界定

（一）高職英語分層教學(xué)

分層教學(xué)這一概念最早由哲學(xué)家蘇格拉底提出，他倡導(dǎo)針對具有不同個性和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生“對癥下藥”。到了20 世紀(jì)20 年代，美國和德國開始普及“以能力分級”的教學(xué)模式，以滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在美國的影響下，分層教學(xué)在世界范圍內(nèi)積極開展。在國內(nèi)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語分層教學(xué)是根據(jù)高校特色和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為不同層次的學(xué)習(xí)者制訂適合他們的教學(xué)目標(biāo)、課程計劃、測評辦法，使每個層次的學(xué)生通過英語基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程學(xué)習(xí)都得到進(jìn)步?！保ń逃扛呓逃?007）

高職英語分層教學(xué)是指組織新生在入學(xué)后參加摸底考試，按分?jǐn)?shù)對其進(jìn)行分層、分班，并制訂相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核要求，目的是讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

（二）多元互動

多元互動，“元”是指“因素、要素”，多元互動教學(xué)是基于社會互動理論，并將其運(yùn)用于教育教學(xué)，從而使理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗，從社會互動縮影到教學(xué)互動，促使互動向多元化發(fā)展的一種教學(xué)模式。多元互動教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及應(yīng)用語言的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自主學(xué)習(xí)能力（郭遠(yuǎn)慧2014）。基于多元互動教學(xué)的多元互動策略是指教師在教學(xué)中要考慮多個因素，如教材、師生、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動，以及教學(xué)理念、情感交流等。在高職英語C 班課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動多個因素，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

三、高職英語C 班課堂教學(xué)中運(yùn)用多元互動策略的理論依據(jù)

（一）語言學(xué)理論

語言是人類最重要的交際工具。英語作為一種語言，其本質(zhì)特征體現(xiàn)在語言規(guī)律系統(tǒng)的重建和跨國文化交際能力的培養(yǎng)上。英語的聽、說、讀、寫、譯等能力是相互連接、相互促進(jìn)的，因此高職英語課堂教學(xué)不能單一地將某種能力作為一項單獨(dú)訓(xùn)練，而應(yīng)該對聽、說、讀、寫、譯等進(jìn)行綜合考慮，并掌握好側(cè)重點(diǎn)。在高職英語C 班課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造虛擬或者真實(shí)的場景，通過情景表演、語言對話交流實(shí)踐，促使其應(yīng)用語言，從而提高其綜合語言應(yīng)用能力。

（二）人本主義理論

人本主義強(qiáng)調(diào)教育對發(fā)展人的潛能的作用，將教育過程規(guī)定為人“自我實(shí)現(xiàn)”的過程。該理論的代表人羅杰斯主張教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化、改革和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教育不是學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)變化。在課堂教學(xué)中，教師不能重復(fù)書本知識，停留在傳授知識點(diǎn)上，而應(yīng)該通過設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動，設(shè)置貼近學(xué)生生活的討論話題，使學(xué)生有話說，愿意參與并想要表現(xiàn)自我。在高職英語C 班課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元互動策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。

四、在高職英語C 班課堂教學(xué)中應(yīng)用多元互動策略應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

相關(guān)研究表明，教學(xué)的趣味性能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性，影響整個教學(xué)過程。對于高職英語C 班學(xué)生來說，他們更愿意參與有趣的課堂活動。因此，在高職英語C 班課堂教學(xué)中，為了拉近師生距離，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計生動、有趣的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)單詞、短語時，教師不應(yīng)僅僅采用帶讀、舉例子、造句等講解形式，而應(yīng)該寓教于樂，采用游戲教學(xué)的形式，如讓學(xué)生在“猜我是誰”的游戲中學(xué)習(xí)新單詞；利用輔助教學(xué)平臺，通過“連連看”和“打地鼠”等游戲掌握單詞；還可以讓學(xué)生采用配音的形式，運(yùn)用新句型完成對話。在這一過程中，學(xué)生會感到有趣，有挑戰(zhàn)性，從而深入課堂學(xué)習(xí)。

需要注意的是，在高職英語C 班教學(xué)中，如果一堂課下來只讓學(xué)生做一件事——接受知識，就會使其感到枯燥、乏味，無法高度集中注意力。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以是知識的接受者，也可以是講述者，還可以是評價者和思考者。這樣一來，學(xué)生的角色變得多樣，他們更容易感受到課堂學(xué)習(xí)的生動性和趣味性，極大地提高學(xué)習(xí)英語的熱情。例如，在教學(xué)《高職國際英語》Unit 3 Shopping 時，首先，教師可以在輔助教學(xué)平臺——藍(lán)墨云班課上隨機(jī)抽選一個學(xué)生，讓其講述自己購物的習(xí)慣，然后讓另一個學(xué)生評價，指出優(yōu)、缺點(diǎn)；其次，讓學(xué)生聽錄音做練習(xí)題（Listen to these people talking about his shopping habits. Choose the correct answer to each questions.），并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行有針對性的講解；最后，讓學(xué)生提問，如：購物中如何進(jìn)行討價還價？網(wǎng)上購物需要注意哪些問題？此時，教師不要急于回答學(xué)生的提問，可以讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色并回答其他學(xué)生的提問，然后進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。此外，教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平有針對性地制作微課視頻，或者讓學(xué)生自主制作，如The fine art of bargaining，Tips for shopping online，然后上傳到教學(xué)平臺，從而達(dá)到提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的教學(xué)目的。

（二）綜合性原則

在高職英語C 班課堂教學(xué)中，教師不能只側(cè)重于聽、說訓(xùn)練，或只側(cè)重于讀、寫訓(xùn)練，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的綜合性。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇范文，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析范文的謀篇布局、語言特色等，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清寫作要點(diǎn)，從而為寫作作鋪墊。另外，語言是文化的載體，因此教學(xué)過程還應(yīng)注重語言與文化的綜合。在高職英語C班課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、愛好，適當(dāng)補(bǔ)充歷史、地理、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等方面的英語知識，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其跨文化意識。

五、多元互動策略在高職英語C 班課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂導(dǎo)入互動

在上課伊始，學(xué)生的注意力往往是高度集中的，此時，教師通過精心設(shè)計的導(dǎo)入吸引學(xué)生的“眼球”，能對教學(xué)活動的順利開展起到事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入不宜過長，2—5 分鐘即可；內(nèi)容可以是一首優(yōu)美的英文歌曲、一段精彩的電影對白、一段激勵人心的名人演講、一段輕松有趣的動畫片段等，但必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；形式可以是啟發(fā)式、直入式、鋪墊式等。需要注意的是，在高職英語C 班課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，一定要突出學(xué)生的主體地位和導(dǎo)入活動的互動性，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明白本堂課能學(xué)到什么、為什么要學(xué)、學(xué)了有什么用途等。

（二）營造多元互動課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，出現(xiàn)了大量的信息資源、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)平臺等，為學(xué)生的語言輸入和輸出提供了優(yōu)越的條件。在這一背景下，高職英語課堂教學(xué)資源的表現(xiàn)形式越來越豐富、便捷，教學(xué)環(huán)境、師生角色發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再是學(xué)生獲取信息的唯一來源。在高職英語C班課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便捷、智能的多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的潛能被充分激發(fā)出來。C 班學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績較低，但是他們普遍思想活躍，渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。對此，教師可以借助藍(lán)墨云班課、雨課堂等輔助教學(xué)平臺，豐富課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，并通過話題自由討論、小組展示、小組互評、自編自導(dǎo)話劇、情景表演、課前一分鐘等課堂活動設(shè)計增加學(xué)生展示自我、表達(dá)自我的機(jī)會，使其體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。這樣，在多元互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在與教師、同學(xué)合作、交流的過程中學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也有所提升。

（三）多樣化的互動教學(xué)方法和手段

現(xiàn)代高職英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動式、翻轉(zhuǎn)課堂式、線上線下混合式，以及提問互動、交際互動、翻譯互動、聽說互動等。要想切實(shí)提高高職英語C 班課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)交替使用上述教學(xué)方法。例如，教師可以先采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提前一周將即將學(xué)習(xí)的教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺；其次，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其在觀看完微課視頻后完成過關(guān)小測試，以強(qiáng)化預(yù)學(xué)效果；課中，教師可以通過教學(xué)平臺了解學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，并以此為依據(jù)有針對性地設(shè)計提問互動、交際互動；課后，教師可以在教學(xué)平臺上提供相應(yīng)的鞏固練習(xí)和相關(guān)資源的鏈接，方便學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，及時尋求教師或其他學(xué)生的幫助，實(shí)現(xiàn)多元互動。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂評價多元化互動

在高職英語C 班課堂教學(xué)中，評價方式不能僅僅局限在教師評價，而要實(shí)現(xiàn)多元化互動評價，即學(xué)生可以評價學(xué)生、教師可以評價學(xué)生、學(xué)生可以評價教師；教師既可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，又可以對其作業(yè)完成情況進(jìn)行評價；學(xué)生既可以評價同伴的表現(xiàn)，又可以就教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容等提出自己的想法，還可以談?wù)撟约旱牡门c失。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前通過觀看微課視頻了解寫作的基本格式，完成作文初稿；課中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清寫作思路，對作文的結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞句進(jìn)行擴(kuò)展，對課前作文初稿出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集體探討，重新寫作；引導(dǎo)學(xué)生自評、生生互評，輔以教師點(diǎn)評。這樣，學(xué)生與教師就會形成一個良性的多元互動評價體系。需要注意的是，在學(xué)生發(fā)言后，教師要給予其充分的肯定，讓其獲得成功的體驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。另外，教師應(yīng)注重過程性評價，將學(xué)生課堂上的互動表現(xiàn)納入期末綜合評價的范圍。

結(jié)束語

多元互動與高職英語分層教學(xué)具有共性。將多元互動策略應(yīng)用到高職英語C 班課堂教學(xué)中，有利于切實(shí)提高C 班學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等能力。在高職英語C 班課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，突顯專業(yè)英語的實(shí)用性，從而提高其英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)多方位、多角度、多層次、多途徑的英語教與學(xué)雙向互動。