江慧瓊

如何用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)？這是擺在教師面前的問(wèn)題。

一、尋求適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的新型作文教學(xué)方式

智慧校園是教育信息化進(jìn)程中，在數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其中的“智慧”被賦予新的含義，它是信息技術(shù)視野下一種新的理念、新的管理模式，具有系統(tǒng)性思維，具有信息時(shí)代特有的數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化外延。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是社會(huì)信息化背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是當(dāng)前學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革亟須的支撐條件，指明了教育信息化的一個(gè)重要發(fā)展方向。

從對(duì)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和寫(xiě)作訓(xùn)練的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究者多聚焦在智慧教學(xué)平臺(tái)和寫(xiě)作教學(xué)的單一研究上，未能關(guān)注到兩者均具有的“互動(dòng)”特征，很少有研究者結(jié)合時(shí)代發(fā)展與課堂教學(xué)發(fā)展去研究。由此可見(jiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下尋求適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新型作文教學(xué)方式是我們需要思考和解決的問(wèn)題。

二、有關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練的理論與實(shí)踐研究

美國(guó)“國(guó)家寫(xiě)作工程（NWP）”委員會(huì)應(yīng)卡耐基公司和優(yōu)質(zhì)教育協(xié)會(huì)委托撰寫(xiě)并于2007年發(fā)布的研究報(bào)告《提高學(xué)生寫(xiě)作的有效策略》，提出了最有效的u種策略，其中“寫(xiě)作策略”“過(guò)程寫(xiě)作法”“揣摩范文”三項(xiàng)與“寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)”項(xiàng)目關(guān)聯(lián)度較大?！皩?xiě)作策略”指的是“交給學(xué)生明確的關(guān)于構(gòu)思、修訂或編輯的策略”。這些策略有的是關(guān)于寫(xiě)作任務(wù)的一連串必要而完整的步驟，如過(guò)程寫(xiě)作法;有的針對(duì)問(wèn)題，如小說(shuō)、敘述類(lèi)文章、勸說(shuō)類(lèi)文章等的具體教學(xué)方法;還有的是諸如頭腦風(fēng)暴、同伴合作、自我調(diào)節(jié)策略（SRSD）等寫(xiě)作方法、技能和策略?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)“認(rèn)知思維”或“問(wèn)題解決”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中的思維活動(dòng)，尤其注重寫(xiě)作的一般步驟，如構(gòu)思、立意、聚材、謀篇、行文等環(huán)節(jié);強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，強(qiáng)調(diào)為真正的讀者寫(xiě)作，進(jìn)行自我反思性寫(xiě)作，以及基于學(xué)生需求的個(gè)性化寫(xiě)作。“揣摩范文”指的是為學(xué)生提供針對(duì)每個(gè)特定類(lèi)型寫(xiě)作的優(yōu)秀范文，理解并分析范文所包含的優(yōu)秀寫(xiě)作元素，然后要求學(xué)生模仿這些范文，寫(xiě)出與之相類(lèi)似的作品。

三、智慧校園環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式探究

從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)看，作文教學(xué)在我國(guó)一直是一個(gè)“老大難”問(wèn)題（張志公）。即使今天，我們的語(yǔ)文課也仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的寫(xiě)作教學(xué)（王榮生）。目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐（包括作文教學(xué)），泛濫的是“人文話(huà)語(yǔ)”，缺乏的是“科學(xué)訓(xùn)練”，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性研究非常少。下面介紹智慧校園環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式的六個(gè)基本步驟。

1.發(fā)布任務(wù)。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，推送前置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按“六步構(gòu)思”填寫(xiě)“實(shí)例分析”，撰寫(xiě)文章拍照上傳。“六步構(gòu)思”每項(xiàng)得分按“好”“中”“差”的程度分別賦分為3、2、1分，滿(mǎn)分為18分。

2.平臺(tái)反饋。教師評(píng)定“構(gòu)思得分”和“文章得分”，并提出“修改意見(jiàn)”，及時(shí)反饋給學(xué)生。教師根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握程度以及個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)反饋情況，做好升格作文的準(zhǔn)備。

3.展示交流，在課堂導(dǎo)入時(shí)反饋課前推送任務(wù)的完成情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作。

4.升格作文?！吧瘛敝荚谕ㄟ^(guò)對(duì)在同一作文試題要求下，寫(xiě)出不同檔次作文的分析比較，使學(xué)生找出自己寫(xiě)作上的不足，從而使作文由低檔次升格到高檔次。學(xué)生在原作上進(jìn)行修改，拍照上傳，提交給小組。

5.合作探究。小組成員在平板上共同審閱組內(nèi)每一篇升格作文，適時(shí)討論，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。全班選出最具代表性的習(xí)作，由作者簡(jiǎn)述構(gòu)思、寫(xiě)作及修改情況，教師做補(bǔ)充和總結(jié)評(píng)價(jià)。

本項(xiàng)目力圖在智慧校園環(huán)境下改善、提升中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練各效能之間的緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)生生和師生之間的有效互動(dòng)。在拓寬的互動(dòng)渠道中，幫助教師有效利用課程資源，提高其寫(xiě)作能力以及評(píng)價(jià)能力。

四、智慧校園環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略探究

遵照中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的審題、構(gòu)思、行文、修改和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，探究移動(dòng)智慧環(huán)境下中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練深度互動(dòng)的策略，在實(shí)施行動(dòng)研究中不斷修正、完善策略。在智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以實(shí)行以下策略：

（1）上傳微課等資源，講授作文的關(guān)鍵，如審題、構(gòu)思、行文等。（2）進(jìn)行優(yōu)秀作文的分享，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。（3）進(jìn)行作文的互動(dòng)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生鑒賞能力、反思能力。（4）利用視頻、音頻、微課等方式創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專(zhuān)題作文訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作的深度與廣度。（5）利用平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行作文審題、構(gòu)思、行文等專(zhuān)題訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生成，達(dá)成訓(xùn)練效果。

本項(xiàng)目具有重要的互動(dòng)教學(xué)理論創(chuàng)新價(jià)值。在智慧校園環(huán)境中，改善提升中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練效能，研究出基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通往作文訓(xùn)練高效能的互動(dòng)內(nèi)涵、機(jī)制與策略，為中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練互動(dòng)策略的優(yōu)化改進(jìn)提供智慧校園環(huán)境下移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用建議和參考。