張曉弘

初中作文教學研究的常規(guī)視野是寫作技巧。比如為諸多一線教師所常識的“虎頭、豹尾、豬身”的作文策略，就是不少教師奉為圭臬的法寶。在認識到這些技巧并不能真正提高學生寫作能力的同時，筆者以為，要提高初中學生的寫作能力，更需要對他們寫作時的心理狀態(tài)進行研究，對學生害怕寫作的心理進行歸因分析，這樣才能達到治標且治本的效果。

一、初中生寫作心理及歸因分析的價值

學生寫作心理特指在寫作教學環(huán)境下所表現(xiàn)出的需要、興趣、動機和欲望等。研究發(fā)現(xiàn)，寫作心理的核心是寫作動機，只有當學生有了寫作動機時，他們才會對寫作產(chǎn)生決定性的認同感，從而調(diào)動有關(guān)寫作心理因素形成寫作的心理機制。

具體說，初中在整個學習過程中處于承上啟下的階段，一方面初中階段的寫作因為考試評價需要，不得不出現(xiàn)一些“格式化”的傾向，這在客觀上約束了學生的思維，學生不再像此前一樣進行天馬行空式的寫作;另一方面，初中階段的作文開始追求思維深度與思想高度，強調(diào)學生作文需要表現(xiàn)出思想性并體現(xiàn)出可以鑒賞的價值，因而在寫作上提高了難度。當學生的寫作水平與寫作要求之間存在較大落差時，學生自然會產(chǎn)生畏懼心理，失去寫作動機。此外不能忽視的是，教師的評價也是學生畏懼寫作、產(chǎn)生“習得性無助感”心理（下一點詳述）的重要原因。從寫作教學的實際來看，絕大多數(shù)學生難以得到教師的激勵性評價，即使偶有少數(shù)學生的作文出色，教師也會因為群體性作文水平不高而失去表揚學生的心理。

二、基于初中生寫作心理尋找教學策略

在研究學生寫作心理的過程中，專家對學生一提起作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，表現(xiàn)出較為強烈的畏難情緒和排斥心理進行了仔細分析，并將這種消極心理體驗稱作“習得性無助感”。它不僅會影響學生的寫作，也會影響學生其他方面的學習，甚至是身心健康。而避免這種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)鍵就在于尋找到恰當?shù)慕虒W策略。通過總結(jié)，筆者提出如下幾點策略：

一是創(chuàng)設(shè)輕松活潑的寫作情境策略。寫作是需要心境的，心境是受到情境影響的。如果學生能夠在一個輕松活潑的情境中，那他們的寫作心理就可以回避一些不必要的干擾，這樣學生的思維更容易激活，因而在形成寫作動機、搜集寫作素材、建構(gòu)文章架構(gòu)的時候，都會有更好的表現(xiàn)。更重要的是，長期處于這種輕松活潑的作文情境中，學生更容易形成積極的寫作心理，這是其他教學策略所無法比擬的。

二是針對不同學生因材施教策略。多年的作文教學經(jīng)驗讓筆者感覺到，寫作過程是最能體現(xiàn)學生個性差異的過程。作為聽說讀寫中綜合性最強的環(huán)節(jié)，“寫”是學生輸出信息的過程，即將所習得的知識綜合性地輸出，其中學生認知水平的差異、表達方式的迥異，往往都顯示著學生個體的風格，有時候即使這個風格看起來不明顯，教師仍然需要站在學生個體的角度去研究其寫作特點。從這個角度講，作文教學中的因材施教顯得非常重要。筆者在教學中，最常做的一件事情就是針對學生個體進行點評，包括書面批注與面批，而在學生反思、修正的過程中，如果能夠進行一兩句話的指點（必須提前構(gòu)思好，課堂上擇機個別點評），那學生更加會印象深刻。

三是恰到好處的積極評價策略。作文評價是一件非常考驗教師教學水平的事情，過揚則學生不信，過抑則打擊學生，因而追求“恰到好處”的評價，是教師的智慧表現(xiàn)。筆者的經(jīng)驗是八個字——就文評文，就文評人，即基于目體的作文，評價其優(yōu)缺點所在，并結(jié)合一些常見性的問題指出學生寫作習慣的優(yōu)點或不足。這樣的評價往往能夠切中學生的要害，放大學生的優(yōu)點并對缺點產(chǎn)生深刻印象，學生容易接受。

三、初中生寫作心理及歸因研究之反思

基于學生的寫作心理去研究寫作教學，筆者以為是抓住了最關(guān)鍵的地方。針對初中學生的寫作動機薄弱的現(xiàn)狀并進行歸因分析，能夠抓住作文教學的要害，從而對提高學生的作文水平產(chǎn)生質(zhì)的幫助。

在研究中筆者還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初中學生其實是有著寫好作文的愿望的，這就是提高學生寫作水平的“不滅的火焰”。只要教師和學生都發(fā)現(xiàn)這一火焰的存在，那無論是教師的教還是學生的學與練，都應(yīng)當充滿信心。而如果跳出作文教學看作文教學就可以發(fā)現(xiàn)，這其實也是教師的積極動機所在?？磻T了不少同行成天抱怨學生的作文水平不行，怎么教都沒有提升，這實際上也說明教師教的動機的缺失，如果教師都沒有成功的信心，學生又怎么可能有積極的寫作心理呢？

總之，在初中作文教學中研究學生的心理并進行歸因分析是有價值的，是提升學生作文水平的源泉所在。

詩學詩藝

王弼“得意忘象”談略

在王弼的《周易略例·明象》中言道：“夫象者，出意者也：言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言。言生于象，故可尋言以觀象，象生于意，故可尋象以觀意。意以象盡，象以言著。故言者，所以明象，得象而忘言，象者，所以存意，得意而忘象。猶蹄者所以在兔，得兔而忘蹄，荃者所以在魚，得魚而忘荃也。”

在這段話里，王弼對“言”“象”“意”之間的關(guān)系進行了系統(tǒng)的闡述。之所以有這樣的理解，首先，其根據(jù)是“言生于象”“象生于意”。周裕鍇主張理解這個關(guān)系可以從四個角度出發(fā)從功能角度上看，“象”具有象征“意”的內(nèi)涵的功用，而“言”則具有說明“象”的象征意義的功用，從生成角度看，“意”派生象，“象”派生“言”，從理解的角度看，可以通過派生的”言”來了解“象”，從派生的“象”來了解“意”，從表達的角度看，“盡意莫若象，盡象莫若言”，或者說，“意以象盡，象以言著”。

其次，在“得意”過程中，“言”“象”僅僅具有工具價值。王弼借《莊子·外物》指出，“言者，所以明象，得象而忘言;象者，所以存意，得意而忘象”。因此，“象”需要“言”才能更好地說明其象征意義，“言”是表達“象”的工具，“象”是得“意”的工具，借助于“象”能更好地盡意。在肯定“言”“象”作用的同時，反對因“言”“象”的得象、得意作用而執(zhí)著于“言”與“象”，它們僅僅是工具、手段，并非目的。

再次，“存言者，非得象者也，存象者，非得意者也”。王弼繼而用反證法論述了執(zhí)著于“言”就不能“明象”，執(zhí)著干“象”就不能“得意”。要言之，執(zhí)著于手段往往達不到真正的目的。