錢萍

“生生互動式作文教學”是一種寫作教學模式，是寫作教學成功不可或缺的重要因素，它以改善寫作學習心理氣氛、增加學生間的交往為主要優(yōu)勢，能使學生在彼此的最近發(fā)展區(qū)內協(xié)作活動。

一、生生互動，拓寬寫作思路

作文命題，要激起學生的寫作欲望，讓學生找到寫作的引爆點，產(chǎn)生寫作的沖動，使學生快樂、自由地寫，因此，命題要生活化，符合學生的年齡特點，同時能引發(fā)學生的心理沖突和認知上的不平衡，在反復推敲中提高認知水平，給學生以心靈上的沖擊和哲理思考。

比如半命題作文，教師可在課前公布母題，由各小組根據(jù)母題討論各自的子題，再根據(jù)各自的子題選材構思。筆者有一次訓練親情類寫作，要求學生“找準人物特征，尋找情感觸發(fā)點”。各小組展開交流討論，從不同的角度擬出了子題，其個性化的文題躍然紙上，如一組“手”：《愛成繞指柔》《住在母親的掌心》《指若離弦》《指間溫情》，表現(xiàn)出了不同的主題——勤勞能干的、心靈手巧的、撫慰關懷的、無私奉獻的;二組“眼睛”：《眼眸里的星光》《母親的目光》《遙遠的眼神》《眼神，另一種陽光》，表現(xiàn)的主題有鼓勵的、期盼的、溫暖的、慈愛的、嚴厲的;三組“聲音”：《如水流音》《有一種聲音，在記憶深處》《母親的嘮叨聲》;四組“肩、背”：《那彎弧度像座橋》《歲月無痕，肩有痕》《雙肩撐起的藍天》;五組“某一句話”：《一句話，坐擁陽光滿懷》《笑一笑，一切會好的》《我最喜歡的一句潛臺詞》;六組“其他”：《月光下的等待》《母親的守候》《輕輕踮起的腳尖》《步步深情》《那團跳動的“火焰”》等，多角度交流，拓寬了寫作思路。

母子題的優(yōu)化組合，戴著鐐銬跳舞，使命題具有審美性、藝術性和開放性，符合學生的個性化需求。學生經(jīng)過多角度思考后，擬出的題目新穎、醒目，富有生活氣息和發(fā)散性。

二、生生互動，延伸思維深度

“生生互動”交流寫作內容，給了學生思想碰撞的平臺，更好地培養(yǎng)了學生思維的深刻性、批判性和廣闊性。

1.互動構思。

寫作構思是指對寫文章有一個系統(tǒng)性、有中心及層次的、物化的整體性思維活動。學生在動筆寫作之前，腦中必須要有基本的寫作思路。

學生在草稿紙上列好提綱以后，小組互動交流自己的構思過程和寫作思路，其他同學傾聽補充，在交流中集思廣益，修正寫作思路，從而完善自己的寫作技巧，提高自己的寫作深度和思維廣度。

一篇文章要想表現(xiàn)比較豐富的內涵，就必須在構思上下功夫。記敘文要做到構思新巧，常用以下幾種方法：橫向剪輯法、縱向連綴法、巧設懸念法、抑揚相生法、線索貫穿發(fā)等。教者可指導學生一一突破。

比如在一次“行走在____”的作文訓練中，要求學生閱讀《行走在笛聲悠悠中》《行走在奶奶的窗花中》兩篇文章，小組合作討論文章的構思過程，總結方法：開頭——刨設環(huán)境，由物及人，中間——人物的細節(jié)描寫+環(huán)境渲染+物的細致描摹+“我”的心理感受;結尾——敘事與升華的巧妙過渡，智慧引出人物做陶笛、剪窗花的教誨，由物及人，深化主旨。

2.互動選材。

互相交流選材內容，可讓學生之間相互學習，形成思維碰撞，激發(fā)靈感，豐富作文素材，最終選定作文材料。當然，選材、布局必須圍繞中心展開。

學生之間的交往素材也是寫作素材的來源，理應成為寫作的重要內容來源。筆者讓學生分組討論寫作素材話題：理想奮斗、學習生活、關心民生、人格獨立等，小組互動分類整理，筆者再對此進行素材歸類，印發(fā)給學生，學生觸類旁通，受益很大。

比如在《追夢路上》作文課中，筆者指導學生從不同的角度分組討論寫作素材，學生討論的素材廣泛，內容豐富，整理如下：

（1）琴棋書畫舞蹈類：練書法、畫畫、學校編排舞蹈等。

（2）音樂類：擊鼓、拉二胡、吹薩克斯、彈鋼琴、古箏、吹笛子等。

（3）中國戲劇、曲藝類：京劇、越劇、湘劇、豫劇、川劇、黃梅戲、木偶戲、皮影戲、評書、相聲等……

從選材來源、范圍來看，學生思維是由自身生活轉向社會生活，由近及遠，由生活實踐到書本里的間接經(jīng)驗，由眼前生活現(xiàn)象到抽象的情感提升、道德評判，是一個由表及里、由現(xiàn)象本身到感悟內在本質的過程，教學時要符合這一規(guī)律。

三、互批互評，促成寫作共進

作文互批互評是提高寫作能力的重要途徑，通過修改，可以使作者認識到自己寫作中存在的問題。

根據(jù)“組內異質，組間同質”的方法分好小組，鼓勵學生以讀者的身份評價作文。教師在學生批改前挑選有代表性的優(yōu)秀范文示范引領，從內容、結構、選材、語言等方面進行眉批和總批。發(fā)給學生批改的注意事項和學生批改符號的方法，讓學生掌握批改方法。提出批改的類型有眉批、段批、尾批等。學生根據(jù)評分標準，從不同角度修改，避免了教師評價的思維定勢，體現(xiàn)了互改的多樣性、獨創(chuàng)性和靈活性。

總之，生生互動寫作教學在小組相互學習的形式下，提高了自我效能感。學生互助互學，取長補短，可滿足學生作為獨立的個體所擁有的“獨特性”和“主體性”。因此，我們一定要轉變寫作觀念，把寫作主動權還給學生，讓他們去自由發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。