摘 要：教育一直是我國發(fā)展的重點。初中生物作為極為重要的基礎(chǔ)性教育科目之一，為了更好地適應(yīng)課改要求，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，加強(qiáng)初中生物實驗教學(xué)，以更好地提高初中生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);課堂效率

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）44-0050-02

引言

隨著我國國民生活水平的提高和價值觀念的改變，人們對教育的重視程度逐步加深。初中生物在整個教育階段發(fā)揮著承上啟下式的作用，生物實驗教學(xué)則是整個生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重要教育手段，因此，需要通過有效的教學(xué)手段，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[1]。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

生物學(xué)科本身就是一門極重視實驗教學(xué)操作的自然學(xué)科，可以說，實驗是整個生物學(xué)科中最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)方法。很多類型的生物體的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和理論數(shù)據(jù)，都需要通過實驗或者其他生物體操作手段才能有效、直觀地進(jìn)行詳細(xì)的觀察學(xué)習(xí)。從某種角度上說，生物學(xué)的理論體系是建立在前人大量的實驗與總結(jié)中的，初中生物教學(xué)也不例外。但是，在實際的初中生物教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想的影響，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時，側(cè)重對學(xué)生知識和概念的教學(xué)，而忽略對學(xué)生的實踐和實驗教學(xué)工作，從而導(dǎo)致初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量一直偏低。目前來說，初中生物教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在四個方面，即教師過于重視教學(xué)最終結(jié)果、教學(xué)銜接存在問題、對學(xué)生的評估過于片面、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。

1.教師過于重視教學(xué)最終結(jié)果

在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，教師主張對學(xué)生進(jìn)行大量的概念性知識教學(xué)，即應(yīng)試教育。這種教育可以快速地培養(yǎng)出善于解答書面問題的高分學(xué)生，卻極大地扼殺了學(xué)生應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)積極性和其他學(xué)習(xí)樂趣。對于傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)來說，最主要的問題就是，教師過于重視教學(xué)的最終結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。尤其是對初中生物這一科目來說，其主要的教學(xué)手段是依靠大量的實驗，并結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，通過實驗教學(xué)來證明教材中的數(shù)據(jù)正確有效。這也從側(cè)面彰顯出，初中生物教學(xué)最正確的方法是側(cè)重實驗教學(xué)過程而非實驗結(jié)果[2]。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新和拓展，使得生物這一門理科科目變成記憶性的文科科目，直接導(dǎo)致整個初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量的低下。

2.教學(xué)銜接存在問題

除了教師過于重視教學(xué)最終結(jié)果的問題外，初中生物教學(xué)還存在教學(xué)銜接不合理的問題。比如，我國傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)工作會在實際課堂開始之前，教師安排好系統(tǒng)性的實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被束縛著進(jìn)行學(xué)習(xí)和前進(jìn)。同時，教師進(jìn)行實驗教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行問答互動時主要側(cè)重于教材相關(guān)數(shù)據(jù)和實例有關(guān)的內(nèi)容，與真實的實驗過程關(guān)系不大。這種情況極易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行初中生物實驗學(xué)習(xí)時，主觀性地將生物學(xué)習(xí)變成一項背誦教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地忽略了學(xué)生的主觀能動性，從而導(dǎo)致初中生物教學(xué)效率低下。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維和想法受縛，實踐動手能力缺失，影響初中生物教學(xué)成效。

3.對學(xué)生的評估過于片面

教師對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效的評估側(cè)重結(jié)果，因此，在評估學(xué)生生物實驗活動時過于片面，只針對學(xué)生對教材的記憶程度和實驗效果進(jìn)行詳細(xì)評估，而忽視學(xué)生進(jìn)行實驗時所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、實踐能力等學(xué)習(xí)因素。對學(xué)生的評估過于片面，會嚴(yán)重打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，加大班級群體的學(xué)習(xí)差異，最終影響教師的后續(xù)教學(xué)工作。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

在我國大多數(shù)初中生物教學(xué)工作中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高是最為普遍的教學(xué)問題。這不僅存在于初中生物實驗教學(xué)中，而且中學(xué)生物教育中或多或少都存在該類教學(xué)問題。這主要是由于我國當(dāng)下的初中生物實驗教學(xué)是通過教師主動地進(jìn)行相關(guān)實驗操作，并對學(xué)生進(jìn)行制度化的教育。教師提供的實驗儀器、素材都是固定的，僅僅是讓學(xué)生按照教師所做的行為進(jìn)行重復(fù)和復(fù)制。這不僅沒有讓學(xué)生更好地記住該實驗，還限制了學(xué)生的思維，讓他們放棄思考和創(chuàng)新，從而極大地降低了學(xué)生對生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)積極性。

二、加強(qiáng)初中生物實驗教學(xué)的措施

1.優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)模式

對于上述初中生物教學(xué)問題來說，其最主要的原因是傳統(tǒng)初中生物教學(xué)所采取的教學(xué)模式和思想觀念。因此，有效加強(qiáng)初中生物實驗教學(xué)作用，提升初中生物課堂教學(xué)效率，需要教師仔細(xì)研究初中生物實驗教學(xué)實際，進(jìn)一步優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)模式，以創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)落后的初中生物教學(xué)的束縛。

例如，教學(xué)顯微鏡的相關(guān)知識時，教師可以在講解詳細(xì)的顯微鏡概念知識之前，讓學(xué)生到實驗室，盡量做到每位學(xué)生都能實際操作一臺顯微鏡，并以初中生物教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行顯微鏡儀器的實際操作，動靜結(jié)合，從而加深學(xué)生對顯微鏡相關(guān)知識的理解和記憶，全面提高學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)的積極性。

2.讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程

對初中生物實驗教學(xué)工作來說，其主要的問題是初中生本身具有的特殊特點，如年齡特點與性格特點，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時往往難以集中注意力，學(xué)習(xí)效率低下。對此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。

比如，教師進(jìn)行初中生物血型相關(guān)知識的教學(xué)時，可以自主采集一些血液樣本帶到課堂，讓學(xué)生通過實驗獲得血液研究數(shù)據(jù)，同時結(jié)合教材中的相關(guān)血型知識，進(jìn)行課內(nèi)外知識的拓展。完成上述教學(xué)工作后，教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，集合集體的智慧，進(jìn)行血型知識的記憶和研究，相互監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系和提高學(xué)習(xí)積極性。

3.引入多媒體等技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新課堂

除了上述兩種改進(jìn)措施外，還有一種極為重要的教學(xué)改進(jìn)措施，即在初中生物實驗教學(xué)中相應(yīng)地引入多媒體或者其他信息技術(shù)。通過先進(jìn)的信息技術(shù)，將生物實驗活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，教學(xué)人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)的知識時，教師可以相應(yīng)地引入信息技術(shù)，通過先進(jìn)的技術(shù)將人體的各個器官和組織細(xì)胞生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并結(jié)合教材中的知識讓學(xué)生真正體會到人體所需的各種營養(yǎng)物質(zhì)和微量元素，從而加深學(xué)生對概念知識的理解和記憶。

結(jié)語

初中生物作為我國重要的教育科目之一，在實際教學(xué)過程中存在諸多問題，對此，需要教師針對實際教學(xué)情況進(jìn)行仔細(xì)研究，并相應(yīng)地改善初中生物實驗教學(xué)，以全面提升初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

[參考文獻(xiàn)]

王芳.初中生物實驗教學(xué)有效性策略探討[J].考試周刊，2016（80）：150.

暴麗國.淺談初中生物實驗教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）：276-277.

作者簡介：房小紅（1981.12—），女，江蘇南通人，中學(xué)一級教師。