王春國

摘 要：本文通過對ARCS動機教學設計模式理論的介紹，講解了ARCS動機教學設計模式的概念、重點對ARCS動機教學設計模式理論進行了解析、闡述了ARCS動機教學設計模式的設計步驟；在此基礎上對技工院校學生學習動機不足方面進行了原因分析；最后結合計算機教學的實際情況，分析了ARCS動機教學模式在計算機專業(yè)課程中的設計原則。

關鍵詞：ARCS；學習動機；教學

1 ARCS動機理論簡介

1.1 概念

動機是由一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，是人類大部分行為的基礎。在組織行為學中，動機主要是指激發(fā)人的行為的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據(jù)不同標準可以劃分為不同類別。不同心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的策略主要有采用啟發(fā)式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等。

1.2 ARCS教學模式設計步驟

ARCS 模型包含一個可用于教學模型設計與開發(fā)的系統(tǒng)設計過程，它主要分為定義、設計、開發(fā)和評價四大步驟。

在具體應用過程中，分為四個階段，分別為第一階段：收集信息、分析需求，其中包括學習者信息的獲取與分析、課程信息的獲取與分析、分析教材三個具體步驟。第二階段：制定動機目標，其中包括教學目標與評價標準兩方面的制定。第三階段：設計、應用策略，其中包括設計與選擇教學策略、與教學活動相結合。第四階段：形成性評價，其中包括選擇、開發(fā)學習材料、評價修改動機策略兩方面。最終的評價結果轉而為定義、設計、開發(fā)三個階段的設計提供有利的反饋信息。

2 技工院校學生學習動機不足的原因分析

本人在技工院校學校經(jīng)過10多年的計算機教學工作，通過對學生的觀察和分析，我們技工院校學生學習動機不足的原因主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 學生自身原因分析

2.1.1 學生求知欲不足。技工院校的學生普遍對未來沒有一個美好的規(guī)劃，有的學生甚至表現(xiàn)出了過一天算一天，得過且過，對學習文化知識和技能的求知欲自然不強，求知欲不足是導致學生學習動機不足的主要原因。

2.1.2 學生存在自卑感。在技工院校就讀的學生與同齡考入重點高的學生來比存在自卑感。技工院校的學生由于在初中階段文化課學習成績不好才選擇了技工院校，這些學生對學習存在嚴重的自卑感。學生學習文化課不好不代表學習專業(yè)技能就差，所以要消除學生自卑感，增加學生學習技能的動機。

2.1.3 學生自制力較差。技工院校的學生在過去學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，良好的學習習慣主要就是依靠學生在學習過程中的自制力來保障。然而我們的學生自制力差，也不是一天兩天就能夠讓學生培養(yǎng)形成的，也只能在學習過程中，不斷的讓學生集中注意力，逐漸的養(yǎng)成。學生自制力較差對學生學習動機的持久性是一種打擊。

2.2 外部環(huán)境因素分析

2.2.1 社會環(huán)境因素?，F(xiàn)在普遍對技工院校學生的認可度低，認為技工院校的學生是什么學校都不要的學生才會上技校。甚至認為技工院校的學生相對大學生而言學生的整體素質(zhì)偏低，社會對技工院校的學生認可度不高直接導致學生對未來自己就業(yè)感到缺乏信心。學生認為自己即使努力學習也不會得到社會的高度認可，從而導致學生學習動機不足。

2.2.2 教師因素。教師導致學生學習動力不足的因素主要體現(xiàn)在兩點上：一是教師對學生存在認知偏見。技工院校的學生愛動、學習主動性較差、接受新的文化知識較慢，教師教學成果體現(xiàn)的較慢。教師在教學過程中，認為無論怎么教這些學生，學生學習效果也不會好，所以教師就在教學過程中將教學效果打了折扣。二是普遍教師無創(chuàng)新教學。從事多年技工院校教學的教師已形成了自己特有的教學模式，不主動去創(chuàng)新，很難接受新的教學方法。在我多年的教學過程中不難看出在計算機課程的教學過程中存在，一個教學課件使用多年的情況。教師不愿意根據(jù)學生的需求，時代的要求，來改變自己、提高自己的教學方法及水平，自然就會呈現(xiàn)給學生教學方法古板、內(nèi)容無趣。這些都是導致學生學習動機不足的原因。

總之，當前技工院校的學生學習動力不足，既有學生自身的主觀因素，也有社會和教師的外部環(huán)境因素。但無論什么原因，學生對學習動力不足、缺乏應有的學習興趣是造成學習效果不好的重要原因。

3 ARCS動機教學模式在計算機專業(yè)課程中的設計原則

3.1 情境與趣味相結合原則

學習動機的激發(fā)最好的方式就是把學習的知識納入到具體的生活情境當中去。這種情境可以是一種虛擬的生活情境，也可以上真實的生活情境，讓學生感到學習的知識就是生活中的一部分，利用這些知識技能就能更好的解決生活中的某些具體問題，從而讓學生有學習的欲望。

只有情境的設計還是不夠的，這些情境必須與趣味相結合。怎樣讓學生一直礦山設計的情境中學習，一直帶動激發(fā)學生的學習動機，是采用ARCS動機設計模式的重要關鍵。我們技工院校的學生對專業(yè)的選擇，大部分都是來源于自己的愛好和興趣。以普遍學生的愛好和興趣設計出趣味課程內(nèi)容，這樣會使ARCS動機對學生刺激起到積極作用。

3.2 激發(fā)學習動機貫穿整個學習過程原則

ARCS動機設計模式的精髓就是注意和關聯(lián)性。在吸引了學生的注意時，必須要將授課內(nèi)容具有相應的關聯(lián)性。這種關聯(lián)就是知識點的貫穿。技工院校的學生學習的注意力不是很集中，教育心理學指出，學生在接受新知識過程中，注意力隨著時間的推進，注意力是會不斷的減弱，這樣就要求我們教師在授課過程中ARCS模式設計就要以知識點為結點，不斷激發(fā)學生的學習動機，使這種動機的激發(fā)貫穿于整個教學過程中，使學生的注意力能夠時刻回到教學的知識點上來。

ARCS教學設計模式的動機應當有大小之分，在每一學科上應當有整個學習動機的激發(fā)，在每一個小的知識點上也有小的學習動機激發(fā)，形成一個以學科章節(jié)、知識點為節(jié)點的學習機激發(fā)設計模式。

3.3 個人獨立、分組討論、相互合作相結合原則

ARCS教學設計模式中信心是使學生能夠堅持學習的動力，然而我們面對新知識的同時，信心來自于哪呢，這種信息就就是應當來自于對知識點的學習及攻破。因學生的能力有限，在這個學習過程中，應以學生獨立學習為主，遇到大問題應交由小組解決，以團隊攻破難題，尤其在計算機實訓過程中是極其重要的，最終達到合作學習，完成學習任務折目的。

3.4 帶動學生主動學習的原則

無論我們怎么激發(fā)學生的學習動機，讓學習過程中學生得到滿足感，增強自信心，但最終目標是要帶動學生養(yǎng)成主動學習的習慣。以帶動學生主動學習為我們的最終目標。這種ARCS模式設計一旦形成學生在學習過程中就是主角，學習有主動性，老師成為了訓練師，這樣的實訓就會更出成績。

參考文獻

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