泮斌

摘 要：我國進(jìn)入新世紀(jì)以來，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了社會(huì)主義改革。我國進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行過渡。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注有所改變。高校確立科學(xué)有效地培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)時(shí)期的發(fā)展變化。同時(shí)，高校要建構(gòu)高起點(diǎn)、有特色、可操作的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用心理學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型期；應(yīng)用心理學(xué)；人才

隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)體制的改變，社會(huì)資源進(jìn)行了重新分配，我國進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型期。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期是新舊體制磨合，我國進(jìn)入了各個(gè)領(lǐng)域的改革期，各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的改變。社會(huì)改革對(duì)人們的生活方式、生產(chǎn)活動(dòng)都產(chǎn)生了一定的影響。社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)心理受到?jīng)_擊、心理失衡以及日常行為失范等心理性問題的產(chǎn)生。由此，社會(huì)上需要大量的應(yīng)用心理學(xué)人才進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)干預(yù)。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)生，為應(yīng)用心理學(xué)人才帶來了良好的機(jī)遇，高校要積極培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才，為轉(zhuǎn)型期的社會(huì)不斷輸送。

一、應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

由于社會(huì)變革的不斷深入，轉(zhuǎn)型期的社會(huì)需要大量的專業(yè)化的應(yīng)用心理學(xué)人才。但是在應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的過程中，高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的定位教育存在了一定的偏差，管理上也存在許多不足之處。導(dǎo)致高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不斷暴露出許多問題。

（一）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

我國的社會(huì)矛盾不斷凸顯，社會(huì)上出現(xiàn)心理失衡的人越來越多，需要大量的心理學(xué)人才進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)?，F(xiàn)階段，應(yīng)用心理學(xué)的高校的教學(xué)定位不夠精準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有失偏頗。沒有確立好適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)人才進(jìn)入社會(huì)，無法體現(xiàn)其應(yīng)用性，不能發(fā)揮在社會(huì)中的作用。高校要教育過程中，要明確教育目標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的定位，將理論知識(shí)與社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際社會(huì)情況相結(jié)合。同時(shí)，高校要重視實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，充分培養(yǎng)心理學(xué)人才的實(shí)踐能力[1]。

（二）缺乏一定的針對(duì)性

合格的應(yīng)用心理學(xué)人才才能適用于轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該滿足于各個(gè)不同領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)專業(yè)的需求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要想滿足于不同的社會(huì)領(lǐng)域，就要制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)階段，高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分。教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、零散，沒有一定的針對(duì)性，沒有具體的培養(yǎng)方向。讓心理學(xué)學(xué)生很難在旁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，區(qū)分出適應(yīng)自己的教學(xué)重點(diǎn)。缺乏一定的針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)都相同，導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)人才無法融入細(xì)分的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生在應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，無法做到面面俱到，無法將每一部分知識(shí)靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入變革中的社會(huì)，不能做到學(xué)以致用。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)不足

在社會(huì)的變革中，高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)人才制定的培養(yǎng)目標(biāo)過于狹窄，無法滿足轉(zhuǎn)型期社會(huì)的需求。從而導(dǎo)致，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)范圍狹窄，發(fā)展空間不良?，F(xiàn)階段，我國高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置過于籠統(tǒng)，沒有進(jìn)行足夠的細(xì)分。旁雜多樣的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們不能一一掌握并融會(huì)貫通，導(dǎo)致步入社會(huì)后運(yùn)用不夠靈活，無法適應(yīng)于社會(huì)的飛速變革。確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)過程中必須明確的首要環(huán)節(jié)，明確的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義。

（四）缺乏社會(huì)實(shí)踐

現(xiàn)階段，我國的高校教育主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)沒有得到良好的開展。注重理論教學(xué)是現(xiàn)代高校教育的弊端，應(yīng)用心理學(xué)教育也不例外。理論知識(shí)過于乏味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生過多的熱情。尤其是應(yīng)用心理學(xué)教育，缺乏社會(huì)實(shí)踐，不能及時(shí)掌控現(xiàn)代社會(huì)人們心理的變化方式，不利于學(xué)生在轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的研究與探討。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解社會(huì)中的人們的心理變化，為今后就業(yè)做到充足準(zhǔn)備[2]。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）合理的教學(xué)內(nèi)容

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)。高校要構(gòu)建完善合理的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系，專業(yè)設(shè)置明確，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)完善。將心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，做到因材施教的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，注重實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行靈活多變的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要聽從老師的分析與指導(dǎo)，通過自我認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，及時(shí)了解社會(huì)的心理動(dòng)態(tài)，科學(xué)有效地提高自己的實(shí)踐能力。

（二）擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)

通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能在第一時(shí)間了解社會(huì)的心理問題。及時(shí)對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行分析與了解，更好的完成心理學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生要扎實(shí)掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，積極參與實(shí)踐教學(xué)，與社會(huì)進(jìn)行接軌，為今后的社會(huì)工作作出準(zhǔn)備。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要積極向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，對(duì)社會(huì)中所產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行分析指導(dǎo)。高校教師要讓心理學(xué)學(xué)生們，能自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過相互分析探討，最終具有獨(dú)立解決問題能力。擴(kuò)大應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例，讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)接軌，可以讓學(xué)生更好的了解社會(huì)中人們的心理狀態(tài)。

（三）拓展專業(yè)方向

現(xiàn)階段，我國的高校心理學(xué)專業(yè)方向過于狹窄，要想培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，就要拓寬應(yīng)用心理的專業(yè)方向。拓寬應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)方向，可以為應(yīng)用心理學(xué)人才提供更好的發(fā)展空間和前景。隨著中國社會(huì)的不斷變革，現(xiàn)階段正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，人們的心理問題層出不窮，拓寬學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)方向，有利于學(xué)生可以對(duì)不同的心理問題作出相應(yīng)的解決方案。在應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們要對(duì)心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分化教學(xué)。拓寬應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向，可以讓學(xué)生作出多樣的選擇。選擇適合自己的專業(yè)方向，進(jìn)行細(xì)分化學(xué)習(xí)，更好的為社會(huì)進(jìn)行服務(wù)[3]。

（四）優(yōu)化師資力量

應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)良的師資隊(duì)伍，優(yōu)良的師資力量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用心理專業(yè)人才，就要有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的老師是人才培養(yǎng)過程中有效的執(zhí)行者和促進(jìn)者。首先，高校要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師的綜合實(shí)踐能力與教學(xué)水平。經(jīng)常對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的更新，將最前沿的思想理念教授給學(xué)生。高校積極引進(jìn)高水平的專業(yè)化人才，擴(kuò)充本校的師資力量，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，高?？梢苑e極鼓勵(lì)教師之間的合作與配合，發(fā)揮出每一個(gè)老師的專長(zhǎng)。注重培養(yǎng)每一位教師的專長(zhǎng)特點(diǎn)，將老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)，從而建設(shè)一支有實(shí)力的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型心理學(xué)人才。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，要想良好的適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，就要具備自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段高校教育的重點(diǎn)。學(xué)生在走出學(xué)校以后，步入社會(huì)中，在社會(huì)工作的過程中仍然要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理念，這就需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，做到自我提升。在這樣社會(huì)的背景下，學(xué)校的教育重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，不是一味的灌輸理論知識(shí)，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，要求老師要足夠了解和信任學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中做到及時(shí)的引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，首先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用合理有效地學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（六）注重社會(huì)服務(wù)

在轉(zhuǎn)型期的社會(huì)生活中，在社會(huì)的每一個(gè)角落都滲透了心理學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的需求不斷增加。要想了解社會(huì)中的心理問題，必須要深入社會(huì)生活中。注重學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，有利于應(yīng)用心理學(xué)人才進(jìn)入社會(huì)后，更好的融入社會(huì)生活，樹立為社會(huì)服務(wù)的心理意識(shí)。在社會(huì)服務(wù)中要樹立“以人為本”的心理服務(wù)意識(shí)，利用自己的專業(yè)知識(shí)，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，通過自主分析學(xué)習(xí)，更好的服務(wù)于社會(huì)。注重學(xué)生的社會(huì)服務(wù)，就是要培養(yǎng)應(yīng)用心理人才的社會(huì)意識(shí)，通過運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，鍛煉了知識(shí)運(yùn)用的能力。

結(jié)語：

我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展就要做出改變。現(xiàn)階段我國應(yīng)用心理專業(yè)教育仍然存在人才定位不準(zhǔn)確、缺乏針對(duì)性教育以及培養(yǎng)目標(biāo)狹窄等問題。但是應(yīng)用心理學(xué)是充滿希望的專業(yè)教育。我們通過加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和安排合理的教學(xué)內(nèi)容等一系列的解決措施進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的特長(zhǎng)、高素質(zhì)和高能力的的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。高校要積極運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)理論相結(jié)合，進(jìn)行自主創(chuàng)新，勇于教學(xué)方法的探索，總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)有效地教育系統(tǒng)。我們要做到細(xì)化我們的專業(yè)，通過自主實(shí)踐以及科學(xué)探索，找準(zhǔn)自我定位，努力的學(xué)習(xí)針對(duì)性的課程體系，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力變成適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用心理學(xué)人才。

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