寧艾倫

隨著中國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展革新，人們對幼兒教師的資質(zhì)水平提出了更高的要求，幼兒教師的綜合能力和核心素養(yǎng)也愈發(fā)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。反思作為幼兒教師核心素質(zhì)之一，與教師的專業(yè)成長有著密不可分的聯(lián)系。在這個(gè)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、終身教育的社會(huì)觀念下，如何提高教師反思能力，加強(qiáng)教師自我審查、批判、改進(jìn)的思想意識(shí)，就成了教師個(gè)人和教育機(jī)構(gòu)關(guān)注和努力的重要方向之一。因此，著力培養(yǎng)反思型幼兒教師群體，貫徹反思型教育理念，實(shí)施反思型教學(xué)課堂，是滿足幼兒發(fā)展需要，引領(lǐng)中國學(xué)前教育改革，提升幼兒教師專業(yè)能力的重要抓手和出發(fā)點(diǎn)。

反思是指有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定聯(lián)系，將原因和結(jié)果、過程和效果連接起來。具體來講，是指人物主體立足于自我之外，通過對自己某些活動(dòng)和行為進(jìn)行回憶、思考、發(fā)現(xiàn)、判斷，然后做出決策，以達(dá)到解決實(shí)際問題和促進(jìn)自身發(fā)展的一種自我能動(dòng)性手段。從某種角度來講，反思是一種由理性思維主導(dǎo)的、具有行為研究特點(diǎn)的情境回顧過程。在教師教學(xué)工作的進(jìn)行過程中，由于教學(xué)情境事件發(fā)生的隨機(jī)性和思維情感產(chǎn)生的偶然性，往往一些思想和辦法會(huì)突如其來呈現(xiàn)在教師的腦海當(dāng)中，這些靈感也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這時(shí)就需要進(jìn)行及時(shí)有效的反思來鞏固和改良這些想法，并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

一、我國幼兒教師反思現(xiàn)狀

經(jīng)過對我國教師反思現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國幼兒園教師中普遍存在三種狀態(tài)：表淺式反思、機(jī)械式反思和應(yīng)付式反思。這些錯(cuò)誤的反思方式將直接影響幼兒園教師自身核心素養(yǎng)提升和實(shí)踐理論思維框架的進(jìn)一步構(gòu)建。表淺式反思，是指反思的內(nèi)容淺而空，反思的方式也僅僅只是停留在認(rèn)知沖突的表面，而沒有進(jìn)行深度探究和反饋，因此，很難得到有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，并提出有用的實(shí)踐改良措施。機(jī)械式反思，是指由于缺乏理念上的支撐，教育者無法觀察到教育實(shí)踐行為中隱藏的原理，無法理解和判斷其行為決策的可信度和合理性。這種反思形式受長期教學(xué)實(shí)踐中形成的具有個(gè)人色彩的教學(xué)理念思維定式的影響，使反思的過程趨于機(jī)械化、直覺化，使教師更多地從客觀上尋找原因，而缺乏自我審查和批評(píng)的主觀意識(shí)和能力。應(yīng)付式反思，是指教師不能察覺自我反思的積極作用，認(rèn)為反思是管理者提升下屬工作效率的手段和要求，而不是自己工作技能發(fā)展的需要。在這個(gè)過程中，教師可能得出解決辦法，但很難主動(dòng)地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，缺乏反思動(dòng)機(jī)是這類反思形式的主要特征?？梢钥闯?，我國幼兒教師的反思還停留在為反思而反思的階段，對教學(xué)過程的觀察和行為問題的發(fā)現(xiàn)以及反思方法的運(yùn)用方面，都存在很多上升空間。因此如何幫助幼兒教師掌握科學(xué)有效的反思方法，選擇適當(dāng)合理的反思內(nèi)容是國家和地方教育機(jī)構(gòu)在優(yōu)秀反思型教師培養(yǎng)工作方面所要面臨的首要問題之一。

二、反思與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思幫助幼兒教師進(jìn)行自我教育

自我反思是幼兒教師自主能動(dòng)性的表現(xiàn)，通過自我反思，教師得以重新認(rèn)識(shí)自我，看待自我，改造自我，將以往的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，教師也由不自覺到自覺、他律到自律，逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之成為具有主動(dòng)意識(shí)、富有積極創(chuàng)造力、勇于面對和改變自我的高素質(zhì)、高水平教師。麗蓮凱茲曾經(jīng)提出“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的更改進(jìn)方案”，教師借助自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、文字筆錄、活動(dòng)錄像等，通過查閱、翻看、回顧自己的教學(xué)行為和活動(dòng)安排，并對以往的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行價(jià)值判斷，找出教學(xué)成果與幼兒理想發(fā)展之間的差距，分析其動(dòng)態(tài)因果關(guān)系的成因，完善自己的經(jīng)驗(yàn)體系的同時(shí)，也促進(jìn)了今后教學(xué)實(shí)踐合理性的發(fā)展。

（二）反思從理論和實(shí)踐層面推動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長

從經(jīng)驗(yàn)到理論再從理論到實(shí)踐是幼兒園老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師在長期教學(xué)過程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)正是構(gòu)建教師自我理論體系的基礎(chǔ)，反思可以幫助幼兒教師把在職業(yè)生涯中積累經(jīng)驗(yàn)中的精華部分提煉出來，對其中蘊(yùn)含的教育哲學(xué)和原理進(jìn)行解析，然后整理、改造、融合到自己的理論體系當(dāng)中，進(jìn)而形成一種獨(dú)具特色的教學(xué)傾向和理念。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些看似優(yōu)秀的幼兒教師在其學(xué)生時(shí)代專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面往往取得較高的成績，對教學(xué)理論的掌握也較為扎實(shí)，不過一旦落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多問題便暴露得尤為明顯。原因在于，很多知識(shí)運(yùn)用和行為習(xí)慣早已深深地烙進(jìn)教師的思維模式當(dāng)中，這些具有潛意識(shí)形態(tài)的固化思維內(nèi)隱程度較高，自身很難發(fā)覺，降低了教師對新信息、新方法察覺的敏感性，忽略了周圍信息的積極作用，進(jìn)而無法把握其與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性關(guān)系。反思是提升幼兒教師理論素養(yǎng)的有效途徑，通過反思，教師可以主動(dòng)意識(shí)并及時(shí)察覺周圍環(huán)境信息發(fā)生的變化，判斷其實(shí)用價(jià)值，使之看到理論概念和實(shí)踐層面的差距所在，并將改進(jìn)后的理論思想應(yīng)用到日后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（三）反思有助于教師的角色優(yōu)化定位，加快研究型教師的轉(zhuǎn)變

教師的職業(yè)特征決定了教師所扮演角色的多元化：從細(xì)心的觀察者到耐心的引導(dǎo)者，從親切的傾聽者到積極的合作者，從謙遜謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)者到踏實(shí)穩(wěn)重的研究者。這種全方位的角色轉(zhuǎn)換，需要教師擁有較強(qiáng)的問題意識(shí)和反思精神，通過對過去情境和自身?xiàng)l件的不斷考量，反省自己的教學(xué)觀念和行為決策，找到問題的關(guān)鍵所在并提出相應(yīng)的解決辦法。這種通過反思過去而得出新的解決方案的行為，恰恰促進(jìn)了一名經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變，由反思所導(dǎo)致的認(rèn)知內(nèi)化，也使得研究型教師成為教師向其他角色成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。研究型教師作為樞紐式的教師角色，不僅詮釋和完善了教育的本質(zhì)內(nèi)涵，即“教育他人的同時(shí)教育自我”，而且使教師在學(xué)習(xí)研究的自覺性中得到不斷的自我更新和改造，滿足自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，讓工作生活更具尊嚴(yán)和生命力，這既實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)化，也響應(yīng)了企業(yè)“科研興?！焙蛧摇翱平膛d國的”歷史號(hào)召。

三、幼兒教師反思能力的培養(yǎng)

（一）深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

理論知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師反思意識(shí)覺醒的前提，反思型教師的發(fā)展離不開對專業(yè)理論的扎實(shí)掌握和對兒童教學(xué)健康觀念的樹立與培養(yǎng)。擁有系統(tǒng)邏輯的知識(shí)深度和廣泛多樣知識(shí)寬度，也是考察一名合格的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。隨著國家及社會(huì)對幼兒教育領(lǐng)域重視程度的不斷加深，各種前沿理論創(chuàng)新和研究成果也如雨后春筍般，出現(xiàn)在廣大市民的期刊和雜志上，使普通的百姓對幼教機(jī)構(gòu)運(yùn)營和個(gè)人教學(xué)質(zhì)量的判斷有了更科學(xué)、更合理的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師及時(shí)地對自己的教學(xué)行為和課堂的管理形式進(jìn)行深思和反省，以此來判斷自己行為的合理性，防止理論知識(shí)淺陋偏頗的理解所導(dǎo)致的實(shí)踐上的困惑與迷茫。此外，除了對專業(yè)知識(shí)的掌握外，反思型教師還需要熟知各種社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)。通過對幼兒可能咨詢的自然科學(xué)和當(dāng)前時(shí)代背景的人文社會(huì)常識(shí)等知識(shí)的熟練運(yùn)用和解讀，既滿足了幼兒的好奇心、求知欲，豐富了其內(nèi)心世界，還直接促進(jìn)了教師對世間萬物的洞察力、邏輯思維能力以及為人處世態(tài)度的進(jìn)一步確立與發(fā)展。

（二）增強(qiáng)職業(yè)道德感和責(zé)任感，強(qiáng)化反思意識(shí)

教師的反思意識(shí)，是指教師自覺地產(chǎn)生對自己的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)的反思欲望和信念。強(qiáng)化教師的反思意識(shí)，將反思真正融入教師的課后工作生活中去，需要我們增強(qiáng)教師的職業(yè)道德感和責(zé)任感。培養(yǎng)好的職業(yè)道德是一名教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的內(nèi)在需要，也是進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的前提，它既確立和保護(hù)了作為個(gè)體學(xué)生的價(jià)值和精神的獨(dú)立，也幫助教師自己建立了正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣教師就會(huì)以良好的行為準(zhǔn)則要求自己，反思自己，改變自己，為教師樹立高尚的人格形象，提高在學(xué)生中的威信，改善工作關(guān)系等等都有明顯的積極作用。教師職業(yè)責(zé)任感的強(qiáng)弱也是影響其反思意識(shí)形成的重要因素之一，責(zé)任感強(qiáng)的教師自我監(jiān)控、自我審查的頻率明顯高于普通教師，對教學(xué)方法、手段、效果等內(nèi)容的分析也更為客觀細(xì)致，并具有很強(qiáng)的意愿，提出相關(guān)問題的解決方案。擁有良好職業(yè)道德感和責(zé)任感，符合教師自我實(shí)現(xiàn)的期望，迫使其在自我實(shí)現(xiàn)的過程中，不斷審視自己，調(diào)控自己，以滿足自己追求卓越、提高水平的精神需要。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江】