【摘要】隨著全球化時(shí)代的到來，英語課程在教育中占據(jù)越來越重要的地位，初中也是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的重要階段，但在各種因素的影響下，農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的數(shù)量隨著學(xué)生數(shù)量的增多而增多，后進(jìn)生的教學(xué)給教師帶來了不小的困擾。本文對農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】石雙喜（1965.12-），男，漢族，福建平和人，平和縣育才中學(xué)，中央黨校本科畢業(yè)，一級教師，研究方向：初中階段差生的成因與對策。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”，盡管農(nóng)村初中學(xué)校十分重視英語教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異必然會導(dǎo)致“兩極分化”，如果對后進(jìn)生放任不管，那么隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，課程難度的不斷增加，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績只會變得越來越差，逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要重視對后進(jìn)生的引導(dǎo)和教育，根據(jù)學(xué)生成績落后的原因進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而提高英語教學(xué)的整體水平。

一、農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的成因分析

1.學(xué)生個(gè)體方面。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。初中課程相對于小學(xué)課程來說，不僅課程數(shù)量增多，內(nèi)容難度更是增加，剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生會難以適應(yīng)難度和數(shù)量上升的課程，會下意識的避開自己不喜歡或是難度相對更大的課程，而一些調(diào)查顯示，有將近五分之一的學(xué)生不喜歡英語，有將近七成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了升學(xué)考試，與興趣無關(guān)。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多學(xué)生很想學(xué)好英語，但卻總是記不住英語單詞和語法，記憶力較差的學(xué)生更是記不牢單詞，學(xué)生不能歸納和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又缺乏針對性的指導(dǎo)，久而久之對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心就會喪失，英語成績也會逐漸下滑，成為后進(jìn)生。

意志薄弱，自我控制力較弱。學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生往往都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠迎難而上，而后進(jìn)生則大多是意志不堅(jiān)定、自我控制力較弱，也許他們很聰明，但卻缺乏克服困難的決心，注意力也難以長時(shí)間集中，他們經(jīng)歷過幾次挫折和困難之后就會逐漸喪失信心，不愿再學(xué)習(xí)英語。

2.教師方面。教師教學(xué)方法有待創(chuàng)新。受到應(yīng)試教育和教學(xué)設(shè)施的限制和影響，當(dāng)前大多農(nóng)村初中英語教學(xué)仍是采用“灌輸式”教學(xué)方法，且過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做題能力，忽視了學(xué)生對英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得英語課程變得偏理論性，另外，很多英語教師會為了完成教學(xué)任務(wù)加快教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不夠重視，學(xué)生并沒有真正的理解和掌握單詞和語法。

缺乏對后進(jìn)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在農(nóng)村，英語課堂基本上是學(xué)生能夠運(yùn)用英語的唯一場所，但大多教師更多關(guān)注的是成績優(yōu)秀的學(xué)生，很少針對性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)后進(jìn)生，在很大程度上打擊了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.家庭方面。教育方法不當(dāng)。家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要影響，后進(jìn)生的家長有的信奉“棍棒底下出孝子”的教育方式，一旦學(xué)生考試成績不理想，就非打即罵，他們認(rèn)為這樣才能促使學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上，但其實(shí)并非如此，初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，高壓式的教育方式反而會引起學(xué)生的逆反心理，起到反作用。還有的家長采取放任自流的教育方式，使得學(xué)生認(rèn)為自己做不做作業(yè)、考不考的好都無所謂，也是后進(jìn)生形成的重要原因。

家長文化水平較低。農(nóng)村許多學(xué)生的家長學(xué)歷水平并不高，部分家長認(rèn)為英語在農(nóng)村并沒有太大用處，而且他們并不能為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另外，一些家長會將身邊學(xué)歷不高但事業(yè)成功的例子作為榜樣，更加重了家長對學(xué)生學(xué)業(yè)的不重視，成為學(xué)生成為英語后進(jìn)生的原因之一。

4.社會方面。首先，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距是普遍現(xiàn)象，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距也使得教育水平出現(xiàn)了較大的落差，農(nóng)村初中僅僅具備基本的教學(xué)設(shè)施，且?guī)熧Y力量薄弱，不利于英語教學(xué)水平的提高。其次，隨著人們生活水平的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，外界因素對學(xué)生的影響越來越大，導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，最終成為后進(jìn)生。

二、農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在接近生活實(shí)際的情境中加深對單詞和語法的理解，其次，可以通過分組合作、游戲、多媒體等教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，用小動(dòng)畫、視頻等讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受英語的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生受益終生，而缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是后進(jìn)生形成的重要原因，教師要引導(dǎo)后進(jìn)生做到以下幾點(diǎn)：第一，做好課前預(yù)習(xí)，教師可以在自習(xí)時(shí)間或是課余時(shí)間幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉要講的課堂內(nèi)容，并要求他們總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)；第二，做好課后鞏固復(fù)習(xí)，要要求后進(jìn)生在課后對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，再通過作業(yè)、習(xí)題加深印象，同時(shí)要重視對后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的檢查，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷；第三，教師要引導(dǎo)和監(jiān)督后進(jìn)生學(xué)會建立錯(cuò)題集，方便后進(jìn)生剖析自己，查找錯(cuò)題原因，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.建立和諧師生關(guān)系。教師不僅要對后進(jìn)生一視同仁，也要給予他們充分的關(guān)心和鼓勵(lì)，對后進(jìn)生的進(jìn)步和“閃光點(diǎn)”給予肯定，在后進(jìn)生產(chǎn)生懈怠心理成績下滑時(shí)及時(shí)溝通，面對后進(jìn)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用充足耐心和尊重給予指導(dǎo)和評價(jià)，拉進(jìn)與后進(jìn)生的距離，建立和諧的師生關(guān)系，削弱后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)的反感、畏難情緒，從而提高后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，教師需要通過多種方式幫助后進(jìn)生走出困境，重拾英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長英.如何提高農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的閱讀興趣與技能[J].青海教育，2016（6）：36-37.