【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的有效提升是當(dāng)前提高學(xué)習(xí)效率的重要措施。教學(xué)時(shí)，想順利促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的效率教師要明確教學(xué)的目標(biāo)、營設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、關(guān)注個(gè)體差異。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生英語；自主學(xué)習(xí)；提升路徑

【作者簡介】倪曉晨，徐州市民主路小學(xué)。

在現(xiàn)代教育中，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，特別是在語言學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該按照我國新課改的要求，積極運(yùn)用各種工具和方法，改變自己的教學(xué)思路，給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生獲得更高效的自主學(xué)習(xí)的方法。

一、明確目標(biāo)，確定教學(xué)的前行方向

小學(xué)英語教育是學(xué)生英語教學(xué)的啟蒙階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常的有效，一方面這一階段學(xué)生的并未完全養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意識，也為完全形成自己的學(xué)習(xí)模式，因此在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識有利于給學(xué)生建立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀；另一方面通過建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以降低教師的工作量，提升教學(xué)水平。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的階段，教師要注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師應(yīng)該對整個(gè)小學(xué)的教材體系進(jìn)行正確的把控，我國的小學(xué)教師一般從三年級到六年級完成這個(gè)小學(xué)的英語教育，這種模式的教學(xué)有利于教師給學(xué)生灌輸一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)的方法。教師完全可以完整的按照自己的教學(xué)思路以及學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)前提就是教師必須正確的把控整個(gè)小學(xué)英語知識系統(tǒng)。比如譯林牛津版的小學(xué)英語（3-6年紀(jì)），教師應(yīng)該可以整體把控整個(gè)小學(xué)階段英語教材的架構(gòu)，明確每個(gè)年級階段應(yīng)該為學(xué)生制定怎樣的目標(biāo)。四、五、六年級應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一套適合自己學(xué)習(xí)英語的方法，并建立對英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、營設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化生生交流

比如在江蘇譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊電子課本第二單元“How do you come to school？”中，根據(jù)提出的自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，體會文中關(guān)于動(dòng)詞和各種交通工具的表述方法。要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕煌üぞ撸⒃谡n堂上可以用簡單的英語描述自己到學(xué)校的方式。

為了可以在這一單元教會學(xué)生一些簡單的交通工具名詞以及交通出行方式的表達(dá)方式。教師應(yīng)該要求學(xué)生可以做到提前預(yù)習(xí)課文，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出各種可以表述交通工具的名詞，找到課文的主人公到學(xué)校的出行方式。在自主學(xué)習(xí)過程，根據(jù)老師所提出的目標(biāo)，完成自己自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。課后要求學(xué)生表述自己到學(xué)校使用的交通工具，面對這一開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生一定的課堂討論時(shí)間，學(xué)生分組討論，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師可以在課堂上密切關(guān)注每組學(xué)生的交流情況，詢問組員的交流情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)學(xué)生自我反思的意識，引導(dǎo)“獨(dú)立行走”

我國的現(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)行的教育方式和體制的改革。然而，目前來看，我國的課堂教學(xué)方式仍以教師授課的形式為主，學(xué)生的主要任務(wù)是在課堂上認(rèn)真聽講。這種英語課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生過分依賴于教師的講解，逐漸喪失了自我學(xué)習(xí)的能力和意識。因此，提升學(xué)生高效的自我學(xué)習(xí)策略，需要降低學(xué)生對教師的依賴了，提高學(xué)生在教師輔助教學(xué)的情況下自我學(xué)習(xí)的意愿和能力。

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，需要不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意志。在課堂的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該逐漸的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，比如在江蘇譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊電子課本第三單元“Asking the way”中，教師應(yīng)該逐漸增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。由于問路是一種生活非常常見的場景，與學(xué)生的日常生活較為貼近，教師在實(shí)際的授課中非常容易讓學(xué)生與自己的生活中發(fā)生的問路情況相結(jié)合，可以通過小組的形式討論生活中所遇到的問路情況，然后在課堂中用英文簡單地向大家展示，特別是在學(xué)習(xí)了本節(jié)課程之后，學(xué)生可以更好的模擬實(shí)際問路情況。這樣不僅提升了了課堂的授課效果，同時(shí)也大大的增加了課堂的樂趣，提升了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生進(jìn)行討論交流時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。對于每一個(gè)學(xué)生實(shí)際自主學(xué)習(xí)的完成情況予以客觀、準(zhǔn)確的評比，進(jìn)而刺激學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，達(dá)到建立學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

四、留意學(xué)生個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生獲得感滿滿

通過研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自信心對于知識的學(xué)習(xí)和掌握能力至關(guān)重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，如果自己對理解或記憶一個(gè)知識點(diǎn)沒有信心，及時(shí)學(xué)生自身有能力記憶和理解這些知識點(diǎn)，最終的結(jié)果也可能會是學(xué)生無法記住或理解這些知識點(diǎn)。因此在英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，基于每個(gè)學(xué)生的差異性，提出不同的措施幫助這些學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信心。

根據(jù)學(xué)生對知識掌握不同的掌握能力提問不同難度的問題，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，不斷提升學(xué)習(xí)英語的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。特別是對于一些英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，一定要從基礎(chǔ)抓起，因人施教，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

提升學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的能力和意識，需要教師、家長以及學(xué)生三者共同的努力，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；家長應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供便捷的條件，營造一個(gè)舒適、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)家長了解教師為學(xué)生制定的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并積極配合教師的計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生無論是在家中還是學(xué)校都可以充分感受自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞.自主學(xué)習(xí)，小學(xué)英語課堂教學(xué)的主旋律[J].基礎(chǔ)教育研究， 2015（01）.