卓張眾 陳明燈

【摘要】在目前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)形式單調(diào)，聽(tīng)前、聽(tīng)中及聽(tīng)后教學(xué)低效，聽(tīng)力理解是一個(gè)被動(dòng)地接受語(yǔ)言刺激的過(guò)程。針對(duì)此種現(xiàn)狀，本文通過(guò)以讀促聽(tīng)的教學(xué)實(shí)踐，提出了有效開(kāi)展高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)策略，即讀后聽(tīng)題、讀后聽(tīng)寫(xiě)、讀后聽(tīng)說(shuō)，拓展語(yǔ)言輸入的認(rèn)知通道，開(kāi)發(fā)聽(tīng)力理解的認(rèn)知潛力，使之成為一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知加工過(guò)程，以提高高中生的聽(tīng)力技能。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；以讀促聽(tīng)；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】卓張眾，陳明燈，福建省古田縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2017年開(kāi)放課題《基于有效教學(xué)理論的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)研究》（KC-2017051）研究成果。

一、引言

文獻(xiàn)顯示，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以聽(tīng)錄音做練習(xí)對(duì)答案等形式為主，且聽(tīng)力媒介單一、教學(xué)形式單調(diào)、聽(tīng)力材料不足。針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)低效的問(wèn)題，王淑葵（2014）主張采用不同的教學(xué)模式，慎重選取聽(tīng)力教材，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教材使用的合理化和聽(tīng)力活動(dòng)的多樣化；嚴(yán)小余（2015）建議優(yōu)化聽(tīng)力內(nèi)容、聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三段過(guò)程、訓(xùn)練方式、評(píng)價(jià)途徑來(lái)改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)。付蕾（2016）認(rèn)為應(yīng)診斷學(xué)生聽(tīng)力存在的問(wèn)題，采用對(duì)癥下藥的教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高聽(tīng)力水平。朱志文（2017）根據(jù)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)猜、聽(tīng)、思、學(xué)、說(shuō)五個(gè)操作步驟，實(shí)施有效的聽(tīng)力教學(xué)原則。從現(xiàn)有研究成果看，探討聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的論文居多，而探究讀聽(tīng)結(jié)合的論文較少。為提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性，本文試圖另辟蹊徑，探索高中英語(yǔ)“以讀促聽(tīng)”的教學(xué)思路，嘗試聽(tīng)力教學(xué)多元化路徑，拓展語(yǔ)言輸入的認(rèn)知通道，開(kāi)發(fā)聽(tīng)力理解的認(rèn)知潛力，培養(yǎng)聽(tīng)力策略的使用意識(shí)，以提高高中生的聽(tīng)力技能。

二、以讀促聽(tīng)的理論依據(jù)

以讀促聽(tīng)的理論依據(jù)是“認(rèn)知協(xié)調(diào)”理論。所謂“認(rèn)知”（Cognition），指的是“聽(tīng)”和“讀”同屬言語(yǔ)輸入和理解技能，同屬接受性和理解性的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，同屬語(yǔ)言信息解碼和意義再構(gòu)建的過(guò)程，兩者有很大的共性。其一，閱讀是通過(guò)視覺(jué)和大腦思維共同加工獲取的文字信息產(chǎn)生理解；聽(tīng)力是借用聽(tīng)覺(jué)和大腦合作，共同加工有聲信息以獲取意義。由此，可以把“聽(tīng)”理解為聽(tīng)者用聽(tīng)覺(jué)和大腦思維來(lái)“讀”口頭語(yǔ)篇（李素琴等，2013）。其二，他們都依賴各種認(rèn)知效應(yīng)所具備的背景知識(shí)， 對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建，是復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)真正和最終目的應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展， 而聽(tīng)和讀是最為直接的、主要的認(rèn)知發(fā)展手段（肖禮全，2006）。

所謂“協(xié)調(diào)”（Coordinate），即協(xié)調(diào)好“聽(tīng)”和“讀”之間關(guān)系。閱讀理解和聽(tīng)力理解都不是被動(dòng)接受信息的心理過(guò)程，而是牽涉到合成和分析的積極的思維過(guò)程，即學(xué)習(xí)者有選擇性地吸收視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)所輸入的信息，并把所聽(tīng)、所讀與頭腦中已有的知識(shí)相聯(lián)系，在語(yǔ)篇中構(gòu)建意義。學(xué)習(xí)者必須利用自己的圖式知識(shí)和輸入的信息相互作用，當(dāng)兩者相一致時(shí)，才會(huì)達(dá)到理解的目的。這種相互作用的過(guò)程包括兩種信息加工模式，即“自下而上”的材料驅(qū)動(dòng)加工和“自上而下”的概念驅(qū)動(dòng)加工，前者用于處理聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)輸入的所有數(shù)據(jù)，后者用來(lái)處理已知的信息（桂詩(shī)春，2001）。

三、以讀促聽(tīng)的教學(xué)實(shí)踐

1. 讀后聽(tīng)題。讀后聽(tīng)題指的是教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其閱讀Reading前半篇文章的內(nèi)容，后半篇文章進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，聽(tīng)完文章后做聽(tīng)力選擇題。

以人教版高中英語(yǔ)必修二第四單元Wildlife protection Reading為例，在課時(shí)1中Warming Up環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)到了很多與話題Wildlife相關(guān)的背景知識(shí)，故Reading部分的文字內(nèi)容成為了很好的聽(tīng)力材料。

Read the first paragraph of the passage and answer the following questions based on listening paragraphs 2-4.

（1）Which of the following is Not true according to the passage？

A. Daisy knew little about wildlife protection before the visit.

B. The endangered animals will disappear in the near future.

C. WWF is an organization whose study is to protect wildlife

D. Animals are being threatened in different ways.

（2）Which is the most probable reason why the monkeys in the rainforest are dying out？

A. There are too many tourists.

B. They are being hunted and killed.

C. Their habitats are being destroyed.

D. There is not enough food for them

（3）From the end of story， we can conclude that ________________.

A. WWF will help Daisy to make the powerful drug

B. WWF has done little to protect wildlife

C. People will stop killing animals with the help of WWF

D. Daisy will continue to help protect wildlife by working with WWF.

（設(shè)計(jì)意圖：將聽(tīng)與讀進(jìn)行有機(jī)的整合，通過(guò)閱讀文本前半部分，幫助學(xué)生解決相關(guān)的背景知識(shí)，克服了在聽(tīng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的動(dòng)機(jī)，做好聽(tīng)前準(zhǔn)備。）

2.讀后聽(tīng)寫(xiě)。讀后聽(tīng)寫(xiě)指的是讓學(xué)生讀整篇文章三分之二的內(nèi)容，之后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)整篇文章三分之一的內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)可以采用逐詞聽(tīng)寫(xiě)，也可以根據(jù)高考要求設(shè)計(jì)成填詞的形式。

以人教版高中英語(yǔ)必修二第五單元 The Band That Wasnt Reading為例，在Pre-reading部分激活學(xué)生有關(guān)樂(lè)隊(duì)的詞匯，活躍了學(xué)生的思維，為學(xué)生課文的閱讀以及聽(tīng)力做好了鋪墊。

Read the first two paragraphs of the passage and fill in the blanks based on listening paragraph 3&4.

Nevertheless， the Monkees _____ （start） in a very different style. Only one of _____was good enough and the rest members pretended to sing. As a matter of fact， it could not be called a read band at the _____ （begin）. Anyhow， their shows were very _____ humor and they became popular. After about a year， they worked _____ （hard） and produced their own records and started touring. The Monkees broke up in about 1970. Fortunately， they reunited in _____ mid-1980s and produced a new record in 1996 to celebrate their former happy time.

（設(shè)計(jì)意圖：把聽(tīng)的訓(xùn)練與前面的讀、后面的寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)完聽(tīng)力材料對(duì)改編后的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并不是原文填空，增加了聽(tīng)力的難度，但是能夠激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力的欲望，使更多的學(xué)生投入其中，最終提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。）

3.讀后聽(tīng)說(shuō)。讀后聽(tīng)說(shuō)指的是讓學(xué)生讀完一半文章內(nèi)容之后，另一半文章內(nèi)容以聽(tīng)的方式，學(xué)生聽(tīng)完后說(shuō)出一些所聽(tīng)的內(nèi)容或故事情節(jié)，換言之，設(shè)計(jì)“讀+聽(tīng)+說(shuō)”的任務(wù)。

以人教版必修二第一單元 In Search of The Amber Room Reading為例， 在第一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化遺產(chǎn)的特征有所了解。而且，本文是記敘文，以時(shí)間軸貫穿全文，難度中等，所以，比較適合當(dāng)作聽(tīng)力材料。學(xué)生閱讀前2段之后，對(duì)琥珀屋的背景有所了解，降低了之后的聽(tīng)力訓(xùn)練題的難度。

Read the first two paragraphs of the passage and retell from paragraph 3 to paragraph 5 according to the timeline and main characters after listening.

1770， Catherine

In September 1941， the Nazi

Recently， the Russians and Germans

以必修一第五單元 Nelson Mandela---a modern hero Reading為例，在Warming Up的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)偉人有了初步的了解，閱讀文本具有故事性，按照時(shí)間順序，適合讓學(xué)生作為復(fù)述文章的聽(tīng)力材料。

Read the first two paragraphs of the passage and retell from paragraph 3 to paragraph 7 according to the key words after listening.

black people； the ANC Youth League； blow up， achieve ones dream of； put…in prison； break the law； with violence； have almost no rights at all

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述課文是一種檢查學(xué)生有沒(méi)有理解文章的重要也是最直接的手段。通過(guò)給關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述減輕了學(xué)生的難度，同時(shí)也讓學(xué)生知道聽(tīng)力中捕捉關(guān)鍵詞的重要性以及在聽(tīng)力語(yǔ)境中詞匯的意思。）

四、總結(jié)

實(shí)踐表明：以“認(rèn)知協(xié)調(diào)”理論為基礎(chǔ)，探索高中英語(yǔ)“以讀促聽(tīng)”教學(xué)實(shí)踐是有效、可行的。通過(guò)將“認(rèn)知協(xié)調(diào)”理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上，首先能讓學(xué)生熟悉文本主題，閱讀聽(tīng)力材料的前半部分內(nèi)容，消除學(xué)生的焦慮心理，從宏觀上把握聽(tīng)力的內(nèi)容，更好地解決聽(tīng)力問(wèn)題。最后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述將聽(tīng)力材料的內(nèi)容化零為整，進(jìn)而從語(yǔ)篇的角度更好地理解聽(tīng)力材料。第二，以讀促聽(tīng)，既排除了語(yǔ)言障礙又加深了印象，提高了學(xué)生的領(lǐng)悟力，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力興趣并掌握一定的聽(tīng)力技巧，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果具有直接的影響，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。

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