【摘要】本文從當前英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前英語閱讀和寫作教學(xué)的問題，提出了自己的解決方法。并從如何積累和整合素材的策略出發(fā)，在此基礎(chǔ)上進行有效利用這些素材，以達到英語閱讀和寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】素材；積累；整合；有效利用

【作者簡介】俞英，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學(xué)。

一、研究背景及意義

寫作在英語學(xué)習(xí)中，始終被認為是聽、說、讀、寫四項技能中最難提升的一項技能，筆者參加了好幾次中考閱卷，發(fā)現(xiàn)書面表達得分率的提升一直不明顯?？忌蛞?qū)忣}不清導(dǎo)致離題偏題，或因基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，錯誤百出，而且城鄉(xiāng)差距始終沒有朝著領(lǐng)導(dǎo)及專家的愿望有所縮小。

而筆者作為奮戰(zhàn)在一線的英語教師，帶每一屆學(xué)生在九年級復(fù)習(xí)階段進行回顧與梳理時，卻總能發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：一般的寫作命題材料總能在三年的英語教材中找到相應(yīng)的位置。這就是說，作為內(nèi)容豐富、編排新穎的新版初中英語教材中含有大量思想性、人文性、趣味性兼?zhèn)?，時代鮮明的篇章內(nèi)容，變化多端的題材形式為學(xué)生提供了廣泛、豐富的寫作素材。換言之，只要利用好平時所學(xué)的語篇材料，就不愁無內(nèi)容可寫，無句型可用。就每一個單元而言，教材在寫作方面也有固定的編排，如：七年級（上）的Section B的最后一頁包括3a，3b兩個內(nèi)容。一般而言， 3a是讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容，填寫短語、單句或一段話來完成一篇短文，而3b則要求學(xué)生寫一篇類似于3a的短文。九年級Section B 閱讀之后，馬上在3a設(shè)計了一個寫作內(nèi)容的表格，在3b則提供了實用的句子結(jié)構(gòu)和句型，這樣的編排便是一個很好的立足于文本的寫作練習(xí)，旨在促進學(xué)生在閱讀后進行模仿，即先提供支架幫助學(xué)生完成短文構(gòu)思，然后逐步放手讓學(xué)生獨立成文，最后達到創(chuàng)造性表達思想的目的。

二、現(xiàn)狀分析

縱觀當前的初中英語教學(xué)，無論是小組合作也好，新范式自主探究也罷，不難發(fā)現(xiàn)，有些教師仍在采用傳統(tǒng)的條塊分割方式進行讀寫教學(xué)，無非是換了個名目，“新瓶裝陳酒”罷了。

某些英語教師的閱讀課上，閱讀往往被當成語言點講解和語法講解課，忽略了閱讀技巧和策略的教授，這樣造成學(xué)生在讀后無法形成有效的語言輸出，極大地降低了閱讀的有效性，這就是學(xué)生看似學(xué)了很多閱讀語篇后閱讀能力依然停滯不前的主因。另一方面，寫作教學(xué)獨立于課堂之外，教師在完成課文閱讀教學(xué)任務(wù)后，隨意找些歷年中考作文題目作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后寫作，所寫話題甚至與所讀文本沒有任何關(guān)聯(lián)。久而久之形成了“老師布置作文題目-學(xué)生課后隨意寫作-教師課后進行批閱-教師上課簡單講評（甚至無講評，也無任何評價）-學(xué)生寫作能力依然弱-老師無計可施，只得提供范文給學(xué)生讓其背誦”的惡性循環(huán)模式。

這種閱讀與寫作分離脫節(jié)，一味強調(diào)拓展課外閱讀，利用課外閱讀來積累寫作素材，而疏于課本內(nèi)素材，忽略學(xué)生寫作過程的做法，使得學(xué)生的閱讀成果難以得到鞏固和運用，寫作能力也難以真正獲得提高。純粹“為讀而讀，為寫而寫”，學(xué)生和老師都陷入被動的境地，幾無效率和提升可言。

本人在實際的教學(xué)中比較重視課本資源的有效利用和拓展，并能創(chuàng)造性地運用于寫作教學(xué)之中。

三、研究實踐內(nèi)容

1.立足文本，學(xué)會積累，奠定基礎(chǔ)。積累是最好的突破寫作的辦法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課內(nèi)語篇，一步一步積累句型、詞組，內(nèi)化話題，最終達到從量變到質(zhì)變，才是產(chǎn)生飛躍的關(guān)鍵。既然豐厚的積累是寫好文章的基礎(chǔ)，那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢？

內(nèi)容豐富、編排新穎的新版初中英語教材思想性、人文性、趣味性兼?zhèn)?，時代鮮明的篇章內(nèi)容，變化多端的題材形式為學(xué)生提供了廣泛、豐富的寫作素材。我們在平日的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生積累的方法：吃透文本，然后對此按照不同的類型進行整理歸納，以解決無材料可用的煩惱。

（1）注重日常積累，做到“胸有成竹”。

1）積累語言知識。即具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的模式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。教材比較系統(tǒng)地介紹了各類話題，而話題實際上可以作為寫作素材。在教學(xué)時根據(jù)話題來歸納語言知識，方便學(xué)生記憶和積累，以增強書面表達的準確性和流暢度。

2）積累話題內(nèi)容。寫作訓(xùn)練程式中有一種叫“借鑒式寫作”，就是在閱讀某些語篇后，借鑒運用語篇中的信息、模式來表達自己的見解和情感。而一篇學(xué)生習(xí)作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇與整合?！皽毓识隆保严嚓P(guān)的學(xué)過的語篇找出來進行分析比較，以往學(xué)生沒有想過的問題可能在重新閱讀的過程中再次“激活”。新版英語教材話題如此廣泛，涉及友誼、旅游、天文、地理、歷史、科學(xué)、體育、健康、生活以及自然災(zāi)害等，有時筆者一邊授課，一邊對學(xué)生戲稱英語教材其實也稱得上“百科全書”，什么方面都會涉及到。除了教材豐富多樣性的特點，各單元都有一中心話題，在閱讀教學(xué)中，筆者都一一分析這些文章的寫作特點，總結(jié)規(guī)律，布置任務(wù)讓學(xué)生仿寫。

3）積累寫作技能。有人說“講課便是一種借助課文的一種演示。久而久之便能潛移默化，使學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)”。此話有一定道理，即要讓學(xué)生從教材的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗。

4）積累思想情感。即通過學(xué)習(xí)，積累對人生的感悟和體驗。人教版教材的指導(dǎo)思想之一：關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的三觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感。（劉道義，2007）。這套教材提供的語言材料蘊含著許多充滿智慧、博學(xué)多聞、嘔心瀝血、解決難題、證實觀點的故事，滲透著許多做人的道理和思想教育，因此，在平日的閱讀課教學(xué)中，作為教師，只要懂得挖掘，懂得滲透，懂得結(jié)合，必然能夠使學(xué)生的知識面從貧乏走向豐富，思想性從膚淺走向深刻。

（2）依托積累方法，達到“信手拈來”。

1）摘抄：從教材中按話題分類摘抄可以借鑒的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和優(yōu)美句式等，摘抄于積累本上，久而久之，學(xué)生能在一邊摘錄的過程中，一邊揣摩體會那些好詞好句的妙處。

2）誦讀：經(jīng)常性地朗讀并背誦積累本中摘抄下來的好詞好句和相關(guān)話題內(nèi)容，以達到在運用中可以信手拈來的地步。

3）解讀：誦讀之后，依托某一個話題進行多角度解讀，為整合創(chuàng)新，挖掘深化奠定基礎(chǔ)。

2.消化文本，化為素材，厚積薄發(fā)。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生積累材料，關(guān)鍵在于教師要有文本就是素材的意識。積累材料后，如何為自己所用呢？叔本華說：讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消化掉，才會變?yōu)樽约旱臇|西。所以，這些東西經(jīng)過內(nèi)化，學(xué)生們才有可能運用自如。

（1）概括歸類：學(xué)生要養(yǎng)成從教材中積累寫作素材的習(xí)慣，建立寫作素材庫。可以對教材中的不同話題進行挖掘、概括、提煉與積累。有了一個素材庫，還要學(xué)會歸納梳理，這樣更便于查找記憶。有若干專題材料奠基，寫作一經(jīng)調(diào)動起來便會胸有成竹、得心應(yīng)手。

（2）整合創(chuàng)新：三年英語課文的教學(xué)中常有“似曾相識”的感覺，于是筆者在寫作中進行巧妙的整合與對接。比較典型的整合例子是：

1）七年級（上）Unit 4 Section B 2b Molly向 Dr. Know 就家規(guī)的求助信，結(jié)合八年級（上）Unit 10 Section B 2b 學(xué)生遇到問題如何解決？和八年級（下）Unit 4 Section A 2a Sad and Thirteen與 Robert Hunt的交流，整合出一個遇到困難如何求助與如何向他人提供幫助的話題系統(tǒng)，這個話題因與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，因而在平日及大型的考場作文中十分常見。

2）七年級（上）Unit 5 Section B 2b對泰國象征物——泰國象進行了介紹，提到了其瀕臨滅絕的現(xiàn)狀及原因，八年級（下）Unit 7 Section B 2b介紹了成都大熊貓研究繁殖基地大熊貓數(shù)量銳減的情況，九年級Unit 13 Section A 3a We are trying to save the earth Section A 又分析了鯊魚的悲慘境遇， 一直向廣大學(xué)生滲透環(huán)境保護與動物保護意識。

3）八年級（下） UNIT 6 An old man try to move the mountains .Section A1a-3c對愚公移山和西游記的重點描述，Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a對杭州茶博物館的介紹，九年級Unit 2 I think mooncakes are delicious. Section A 1a-3c對端午和中秋節(jié)的介紹，Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An ancient invention.對神農(nóng)嘗百草，“茶圣”陸羽以及茶的歷史等介紹，都是對中國傳統(tǒng)文化的挖掘，旨在喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的保護與傳承意識。

初中三年五本教材中，這樣前后呼應(yīng)的內(nèi)容比比皆是，教師盡可以在新授課與初三復(fù)習(xí)階段進行大膽整合，讓學(xué)生形成一個個較為完整豐滿的話題系統(tǒng)，這對學(xué)生的語言輸出大有裨益。

（3）拓展延伸：

1）聯(lián)系課文語句，或引用，或仿寫，扮靚寫作語言。“言之無文，行而不遠。”只有準確、生動、形象的語言，才能感染讀者。之前所說的需要學(xué)生在閱讀語篇時把遇到的好詞、優(yōu)美的句式、寓意深刻的句子、精彩的片段摘抄下來。一旦積累后，就要加強仿寫，有高級詞匯的仿寫，優(yōu)美句式的仿寫，也有是內(nèi)容的仿寫和精神思想的仿寫。這樣一來，或模仿立意，或模仿結(jié)構(gòu)，或模仿手法。如八年級（下）Unit 9 學(xué)生學(xué)習(xí)了Have you ever been to Singapore？ 這篇文章后，可以馬上就杭州的語言、食物、交通、天氣、風(fēng)景名勝這幾方面進行仿寫，然后以一個導(dǎo)游的身份將杭州介紹給大家，甚至向前來我校參觀的老師學(xué)生進行介紹。

2）聯(lián)系與課文材料相類似的生活事例。教材中所用內(nèi)容都是經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)探討鑒定的，所以完全有可操作性。很多的課文內(nèi)容也為學(xué)生打開了一扇體驗生活、了解社會、著眼世界的窗。比如八年級（下）Unit 2 整個單元都是圍繞Volunteer這個話題而展開的，筆者便先讓學(xué)生看《感動中國》以及其他宣傳志愿者的報道和文章，引導(dǎo)學(xué)生平日里從小事做起，“送人玫瑰，手有余香”，并告訴他們?nèi)缃裆鐣虾芸粗刂驹刚呓?jīng)歷，從而鼓勵他們多去從事志愿者工作。

授課結(jié)束后，筆者為此安排了一些志愿者活動，比如跟貴州黔西大山里的孩子以書信往來的形式結(jié)對，郵寄物資學(xué)習(xí)用品等，然后讓學(xué)生寫下這段寶貴的經(jīng)歷，并與大家分享。

學(xué)習(xí)一篇課文，不能只學(xué)習(xí)文字內(nèi)容，還要了解作者的生活背景、人生經(jīng)歷、人生信念，才能更加深入地理解課文，同時也能增加寫作素材。比如八年級（下）Unit 5 Reading Do you remember what you are doing？ 中第二段講的是美國著名黑人運動領(lǐng)袖馬丁路德金當年被刺事件，筆者在上這個內(nèi)容之前，先讓學(xué)生去深入了解當時金博士生生活的美國歷史大背景，了解他的成長經(jīng)歷，聆聽他的著名演說I Have a Dream. 果然，有了這些鋪墊與渲染，在學(xué)習(xí)課文的時候，學(xué)生的情緒很快被點燃，這篇文章上出了超出文字的感覺。課后，在班上組織了一次以I Have a Dream為主題的演講，旨在激勵學(xué)生樹立遠大的理想。學(xué)生積極參與，群情激昂，紛紛立志，稱為是一次成功的情感教育。

3.活用素材，為己所用，點石成金。

（1）橫向聯(lián)想、定向篩選。橫向聯(lián)想就是根據(jù)作文話題內(nèi)容進行橫向聯(lián)想，搜索自己素材庫中與之相關(guān)的內(nèi)容；定向篩選就是篩選搜索到的與作文話題內(nèi)容相關(guān)的素材，使之與根據(jù)作文話題內(nèi)容而提煉的主旨相匹配。

方法1：借用、化用課文人物或故事情節(jié)構(gòu)建新故事，創(chuàng)造新形象，推陳出新。

方法2：縱深挖掘、概括換言充實論據(jù)。這種素材運用策略主要應(yīng)用于觀點式寫作。

比如：八年級（上）Section B listening 講得是一次School talent show，上完之后，筆者讓學(xué)生圍繞“The advantages and disadvantages of talent shows”這個話題，運用所學(xué)語言進行辯論，最后讓大家以Report 的形式寫成文。

方法3：引用、借用、化用某些素材（尤其是揭示中心的語句和格言諺語等），增添文采與思想性。

方法4：借用課文語言表達形式重塑文章，力求新穎別致。

（2）多管齊下，善用素材：

1）仿寫：

仿寫句段：仿寫句子是指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同、內(nèi)容與上下文銜接的句子。

仿寫篇章：其實在初中英語課本中就有許多值得我們詳細分析講解，供學(xué)生參考模仿的文章，這些文章都是經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)商議的，里面有豐富的內(nèi)容和思想可供青少年學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，因此通過邊閱讀邊學(xué)寫作文的辦法，便可達到融閱讀與寫作于一爐的目的，達到事半功倍的效果。

2）引用：

直接引用：直接引教材中語句，句型表達法等。

主題引用：教材中有各種不同主題類型的素材，筆者以這些主題為中心進行引用。

3）聯(lián)想：九年級Unit 7 中Mom Knows Best 這首詩非常感人，學(xué)生讀后為之動容，便讓學(xué)生回憶母親對自己的關(guān)愛場景，并寫一封信給母親。

4）挖掘：挖掘文化內(nèi)涵，如：九年級（下）學(xué)習(xí)了Unit 5 Beauty in Common Things后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)，從而體會家鄉(xiāng)的美。 八年級（下）學(xué)習(xí)了Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing. 一文后，讓學(xué)生觀看根據(jù)Aron Ralston 真實經(jīng)歷拍攝的電影，讓學(xué)生感受他在絕境中創(chuàng)造生命的奇跡，讓他們悟生命真諦，鼓舞他們勇敢前行。

（3）學(xué)以致用，點石成金。積累素材只是解決了“寫什么”的問題；如何解決“怎么寫”的問題，還需“絕知此事要躬行”。在日常的作文訓(xùn)練中，筆者引導(dǎo)學(xué)生活用教材、妙用教材。

1）采擷眾長，聚沙成塔。英語教材中的課文話題涉及面廣，包羅萬象。要做到慧眼識珠，不是一朝一夕就能辦到的。讓學(xué)生靜下心來，在教師的指導(dǎo)下精心篩選，逐步積累。

2）隨堂練習(xí)，小試牛刀。部分學(xué)生一到寫作課，就嘴咬鋼筆桿，眼望天花板，愁眉苦臉，無話可寫。而且寫作內(nèi)容往往與英語學(xué)習(xí)割裂開來。既然英語課本是一座巨大的素材金礦，筆者就在日常的英語語言學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生隨堂訓(xùn)練，學(xué)以致用。

比如：上完八年級（上）Unit 6 Section B Reading Resolution 一文，讓學(xué)生圍繞以下三個問題就2019年進行展望，當堂寫一篇 New years resolution：

What resolutions are you are going to make？

Why do you want to make them？

How can you make your resolutions come true？

又如：八年級（下）Unit 7上pandas一課時，由于筆者暑假剛剛?cè)ミ^成都大熊貓繁育基地，趁熱打鐵，物盡所能，給學(xué)生看當時拍攝的大熊貓的視頻和照片，包括待產(chǎn)、出生、成長三個過程的。接著播放“大熊貓發(fā)現(xiàn)地”農(nóng)民積極救治野外生病大熊貓的新聞視頻和成龍呼吁保護野生動物的公益廣告。在公益歌曲Heal the world做背景音樂下，學(xué)生以小組形式一齊討論大熊貓瀕臨滅絕的原因和人類需要做的拯救措施。

關(guān)于拯救措施，學(xué)生討論大致歸納如下：

（1） Build more panda reserves.

（2） Help panda have more babies.

（3） Make laws to protect pandas.

最后讓學(xué)生撰寫成文，班內(nèi)交流。這樣的隨文練寫，非常有效，即鞏固了所學(xué)知識，又促進學(xué)生進一步思考。

3）巧用素材，點石成金。巧用課本素材，文章別有洞天。在日常教學(xué)活動中，筆者始終將學(xué)習(xí)英語知識與寫作緊密聯(lián)系起來。除了讓學(xué)生經(jīng)常將課本素材歸類整理以及隨堂寫作訓(xùn)練外，還進行一系列“如何運用課本素材”的作文專題訓(xùn)練，將英語課本所學(xué)內(nèi)容具體運用于寫作中。比如，九年級Unit 13 學(xué)習(xí)了閱讀語篇Rethink， Reuse， Recycle 后，讓學(xué)生列出保護環(huán)境的一系列措施，然后撰寫成文課內(nèi)作一Report。并讓他們思考家鄉(xiāng)存在的一系列環(huán)境問題，并就這些問題給村長寫一封信并提出合理化建議：

What are the problems ？

Where are they？

What or who is causing these problems？

Then， give suggestions or possible ways to solve the problems.

又如：八年級（上） Unit 6 Im going to study computer science. Reading結(jié)束后，筆者給大家看今年暑假亞運會上中國健兒奮力拼搏、勇奪獎牌的圖片，激發(fā)大家的民族自豪感和自信心，接著出示下一屆杭州亞運會會標的圖片，讓學(xué)生展開聯(lián)想，寫下本土舉辦的亞運會給自己帶來的感想，并運用“be going to”結(jié)構(gòu)寫愿意為亞運會做些什么。

四、回顧與展望

筆者通過這幾年的實踐，使得兩個班學(xué)生的寫作水平均得到一定程度的提高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也增加了不少。寫作其實是英語言學(xué)習(xí)的最終反映，學(xué)生答卷，凡能寫出一篇質(zhì)量上乘之作，其他題目質(zhì)量也必不會遜色到哪去，因此這幾年的英語教學(xué)質(zhì)量一直位居年級前列。

寫作教學(xué)是個長期的系統(tǒng)工程，需貫穿始終，持之以恒，接下去，筆者將借助一些新的媒體手段，并以謙遜的態(tài)度，“取他山之石以攻玉”，進一步挖掘?qū)W生無限潛能，把寫作這條路堅定地走下去。

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