【摘要】對(duì)分課堂教學(xué)模式是最近幾年來迅速傳播全國的一種新型教學(xué)模式。它促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步，使課堂重喚活力。對(duì)分未來可結(jié)合更多學(xué)科和不不同學(xué)段進(jìn)行推廣傳播。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；特點(diǎn)；教學(xué)生態(tài)；未來

【作者簡(jiǎn)介】李靖（1983-），阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

【基金項(xiàng)目】阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職英語課中的探索與實(shí)踐，編號(hào)：2018KYXM12。

引言

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教育信息化的浪潮，各種教學(xué)模式也陸續(xù)登場(chǎng)，而為什么諸多努力之后，我們的課堂效率仍然沒有提高呢？有沒有一種便于操作，容易推廣的教學(xué)模式呢？復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野，成為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的之外的另一個(gè)研究熱點(diǎn)。對(duì)分課堂是2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于心理學(xué)原理創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，它適合中國教育現(xiàn)狀，本土特色鮮明，自2014年提出之后，四年來年來獲得高度而廣泛的認(rèn)可，迅速與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等最新教改模式相提并論。

一、對(duì)分課堂概述

對(duì)分課堂整合了四大學(xué)習(xí)理論的精髓，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過結(jié)構(gòu)性的融合形成的一種新模式。對(duì)分把課堂把大約一半時(shí)間分配給教師講授新知識(shí)，另一半留給學(xué)生進(jìn)行課堂討論，師生“對(duì)分”課堂。其核心是在教師講授之后，留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，隨后通過小組討論，解決低層次問題，最后由教師拓展提高高層次問題。內(nèi)化環(huán)節(jié)起到橋梁的作用，一端是教師講授，另一端是學(xué)生討論。對(duì)分課堂的四個(gè)流程為：

對(duì)分的特色是“延時(shí)討論”，也可以說是“隔堂討論”。討論的依據(jù)是作業(yè)內(nèi)容，第二次課上課依據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論，也就是基于獨(dú)學(xué)之后再共同學(xué)習(xí)。對(duì)分不提倡“即時(shí)討論”，“即時(shí)討論”學(xué)生沒有充分時(shí)間內(nèi)化吸收，討論效果收效甚微。

二、對(duì)分的意義

1.對(duì)分與教師。首先，對(duì)分課堂在解放教師同時(shí)督促教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)。目前，很多高校教師反映工作壓力大，來源于教案課件的制作，各種檢查競(jìng)賽，還有科研職稱。對(duì)分將教師從大量低層次、重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，教師只需把握精要，把其它內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，不用做很多PPT或者視頻錄音，減少體力活，更多的時(shí)間用在思考如何規(guī)劃內(nèi)容，組織教學(xué)以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷夯實(shí)上，專業(yè)水平與日俱增。

2.對(duì)分與學(xué)生。喚醒沉睡的靈魂，激勵(lì)鼓舞個(gè)體的發(fā)展乃教育的本質(zhì)。在對(duì)分課堂上，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生受到了鼓舞，不再像泥塑一樣，任人擺布，取而代之的是信任、接納、愛與信任。對(duì)分課堂讓學(xué)生釋放自我，做最好的自己，理性地看待自我，不狂熱，不冒進(jìn)，道法自然。

3.對(duì)分與課堂。對(duì)分教學(xué)模式融合了講授法和討論法兩種方法的精髓。講授法信息傳遞量大，效率高，但是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；討論法下學(xué)生處于自主狀態(tài)，但是難以控制，容易偏離主題。講授法與討論法，如陰陽兩極，互相彌補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)分課堂即有高效的導(dǎo)讀式講授，又有民主的小組討論，這是一種溫暖的課堂。

3.對(duì)分的實(shí)施。筆者在大學(xué)英語課中實(shí)踐了對(duì)分課堂教學(xué)模式，所帶班級(jí)為2017年計(jì)算機(jī)應(yīng)用（1）班，共48名學(xué)生，有19人是通過高考遴選進(jìn)入大學(xué)的，有14人是通過學(xué)校自主招生進(jìn)來的，還有15名同學(xué)為在職學(xué)生和退伍軍人。學(xué)生英語基礎(chǔ)總體而言比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力極差。 每個(gè)人以前的教育經(jīng)歷和人生體驗(yàn)是不同的，在校學(xué)習(xí)的目的和預(yù)期目標(biāo)也不盡相同，個(gè)體差異懸殊很大。

實(shí)施了對(duì)分課堂教學(xué)模式后，班級(jí)英語學(xué)習(xí)氣氛明顯比以前濃，上課玩手機(jī)睡覺的現(xiàn)象大大減少，師生均感覺新的模式給課堂注入了新的活力，學(xué)生學(xué)有所獲，教師教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)分引發(fā)教學(xué)生態(tài)的巨大變革，無論給教師、學(xué)生還是課堂都帶來生機(jī)盎然的狀態(tài)。筆者實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于對(duì)分的態(tài)度以及對(duì)分對(duì)學(xué)生的影響。在訪談中，學(xué)生表明，以前的課堂要么是教師口若懸河自嗨式地講解，要么是經(jīng)常冷場(chǎng)的課堂討論，討論只變成少數(shù)優(yōu)秀生的自我展示和炫耀。而對(duì)分卻讓學(xué)生重新喚起學(xué)習(xí)的熱情。部分問卷情況如下：

通過以上調(diào)查表明，學(xué)生總體上是認(rèn)可對(duì)分教學(xué)模式上，對(duì)分得到如此多的肯定與支持也來源于它給課堂層面帶來了巨大變化，課堂氣氛不再冰冷嚴(yán)厲，而是溫暖寬容；課堂不再是少數(shù)人的精英課堂，而是大眾的民主課堂。

三、結(jié)語

對(duì)分自2014年提出之后，雖如星星之火，大有燎原之勢(shì)。對(duì)分樸實(shí)無華卻又蘊(yùn)含著極高的價(jià)值，返璞歸真，大道若愚，大道至簡(jiǎn)，正是由于這種簡(jiǎn)樸的特性也成就了對(duì)分寬廣的適應(yīng)性。這就是為什么單靠一線力量的推廣，就迅速得到如此多教師的認(rèn)可。未來的對(duì)分課堂將會(huì)得到越來越多人的關(guān)注和實(shí)踐，對(duì)分課堂將會(huì)在實(shí)踐中經(jīng)過千錘百煉，發(fā)展壯大。未來的實(shí)踐者可以結(jié)合不同的學(xué)科以及不同階段的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，因地制宜，因人而異，擴(kuò)充對(duì)分的實(shí)踐范圍，形成具體的操作細(xì)節(jié)。對(duì)分課堂也可以和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，融入教育信息化的浪潮中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞豐.對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研.