【摘要】高職英語課程具有知識(shí)點(diǎn)分散、應(yīng)用性強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，是高職學(xué)科體系中最基本的課程之一。但是，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大的差異，教師的課堂教學(xué)模式相對滯后，因此，很多學(xué)生反映高職英語學(xué)習(xí)起來比較困難。由此可見，對于高職英語教學(xué)中構(gòu)建“高效課堂”的相關(guān)問題研究則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高職英語；高效課堂；構(gòu)架

【作者簡介】胡昌楨，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

英語作為高職學(xué)校的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，與學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的提升緊密相連，高職英語教學(xué)就是要以相關(guān)英語科學(xué)知識(shí)為依托，將學(xué)生專業(yè)知識(shí)的拓展和英語交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)對學(xué)生英語知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是就目前而言，高職院校在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，存在著師生對英語學(xué)科重視程度不足、學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性較差、英語課程教學(xué)效果不理想等諸多問題。因此，如何在高職院校中開展有效地英語課堂教學(xué)、提升英語教學(xué)的趣味性、實(shí)用性以及高效性已經(jīng)成為高職院校英語教師所共同關(guān)注的話題，可以說高效課堂能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，提升自身英語能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀。當(dāng)前，我國高職院校的生源主要有：通過高考招收的統(tǒng)招生；高職院校通過組織單獨(dú)招生考試而招收的學(xué)生；通過組織三加二或者是二加三考試招收上來的中專生。從學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備上說，第一類學(xué)生一般經(jīng)過高中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，備戰(zhàn)過高考，英語基礎(chǔ)較好；第二類學(xué)生在中職階段有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但文化課學(xué)習(xí)能力不足，英語基礎(chǔ)較差；第三類的學(xué)生大部分都是由于考不上高中，或者是對于考大學(xué)不抱希望的學(xué)生，在初中畢業(yè)之后就進(jìn)入到高職院校?？傮w而言，高職院校的學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)較差，使得日常的英語教學(xué)受到諸多限制。

2.教師現(xiàn)狀。目前，在高職院校，很多從事英語教學(xué)的教師在備課過程中會(huì)遵循傳統(tǒng)的授課方式及授課思路，但卻發(fā)現(xiàn)未能收到預(yù)期的效果，所以經(jīng)常會(huì)聽到大家坐到一起討論學(xué)生不認(rèn)真、基礎(chǔ)差、生源質(zhì)量一年不如一年等問題。這種教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)狀一方面緣于生源質(zhì)量，另一方面是因?yàn)榻處熚茨艹浞终J(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中的作用與位置，在教學(xué)過程中只注重應(yīng)該講什么、學(xué)生應(yīng)該會(huì)什么，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有做到“備學(xué)生”與“備教法”。此外，高職院校英語教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)很少，他們無法接觸到國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念，因此，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法與手段單一，教學(xué)水平很難提高。

3.課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在多數(shù)高職院校，英語課都采用合班的授課方式，人數(shù)較多，且學(xué)生英語水平較低，即使很簡單的問題叫起來學(xué)生也回答不上，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)，教師無法在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。為了跟上教學(xué)進(jìn)度，教師很少讓學(xué)生回答問題，課堂教學(xué)基本上是教師自問自答，學(xué)生很少有回應(yīng)。久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性，教師也慢慢習(xí)慣了這種唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，成為英語教學(xué)的主體而非主導(dǎo)者，所以教學(xué)效率低，造成了費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生的英語底子差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，個(gè)體差異明顯，教師的角色認(rèn)知不明確，教學(xué)任務(wù)量大，使得高職英語教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。所以，我們針對這一問題提出了相應(yīng)的英語課堂教學(xué)模式改革的建議。

二、構(gòu)建高職院校英語高效課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變高職傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念。對“高效課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解是構(gòu)建高效英語課堂的基礎(chǔ)和前提。“高效課堂”是指兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的教學(xué)過程。高職英語教師首先要轉(zhuǎn)變自身的英語教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變，從課堂主導(dǎo)者向課堂的組織者、構(gòu)建者和引導(dǎo)者的積極轉(zhuǎn)變，讓高職學(xué)生成為英語課堂的主人，英語教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)；多加強(qiáng)師生之間的對話與交流，徹底改變過去單向式的灌輸教育，而將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“英語應(yīng)用能力”的培養(yǎng)上來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高職英語教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生“開口”學(xué)英語，加強(qiáng)對學(xué)生語言思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。引導(dǎo)高職院校的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，這樣才能確保高職英語“高效課堂”的構(gòu)建效果。例如，在詞匯教學(xué)中，單純對詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶顯得非?？菰锖头ξ?，學(xué)生也普遍缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣和詞匯記憶的有效驅(qū)動(dòng)力，而詞匯的積累量又會(huì)影響到高職學(xué)生的閱讀能力，因此教師可以打破傳統(tǒng)詞匯與閱讀孤立教學(xué)的做法，將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)化的語境中加深對詞匯的記憶與理解，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的判斷詞匯的語用意義。

2.重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高職院校的英語教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視學(xué)生的教學(xué)中的主體地位，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究工作。通常情況下，教師要留出三分之二的課堂時(shí)間給學(xué)生，留有三分之一的課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，確保英語課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。對此，高職英語教師一定在課前進(jìn)行認(rèn)真的備課，對教學(xué)素材和教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)化的選擇；在課堂上，教師則可以以小組為單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，樂于在小組內(nèi)部進(jìn)行口語對話練習(xí)和在英語學(xué)習(xí)上的相互合作，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。例如，在英語寫作這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一直都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生常常對英語寫作存在心理上的障礙，影響英語學(xué)習(xí)的自信心，這時(shí)教師可以結(jié)合各種應(yīng)用文的范例組織學(xué)生討論，找出其寫作格式、包括的內(nèi)容及常用語言的表達(dá)等的規(guī)律性，這樣顯然更有利于學(xué)生對寫作能力的提高。

3.采用靈活多樣的英語考核方式?？己耸墙虒W(xué)過程當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)。不論教師和學(xué)生都需要通過考核來了解自身的教學(xué)或?qū)W習(xí)情況。然而，教師和學(xué)生對于考核的心情都是復(fù)雜的。一方面，教師在以傳統(tǒng)量化方式來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也苦惱于仍有一部分很有價(jià)值的學(xué)習(xí)效果的考核游離在自己采用的量化考核方式之外；而另一方面，學(xué)生則對教師采取的單調(diào)嚴(yán)苛的測試與考試倍感壓力，甚至是感覺被現(xiàn)有的測試方式束縛住了手腳，無所適從。傳統(tǒng)考試注重對知識(shí)本身的評測，解決的是學(xué)生知道和不知道的問題。而高職院校的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱，所以傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己朔绞讲⒉环细呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高課堂的教學(xué)效率。針對學(xué)生的特點(diǎn)及高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師要改革傳統(tǒng)的考核方法，把那些游離在量化考核之外的學(xué)習(xí)效果的考核納入到學(xué)生成績考核的體系中。面對這樣的情況，教師應(yīng)該另辟蹊徑，嘗試采取靈活多樣的方式來了解自己的學(xué)生。通過這些方式給予學(xué)生更多自我展示的空間，由此來擴(kuò)大對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解。例如，高職學(xué)生的動(dòng)手能力和表現(xiàn)力是很強(qiáng)的，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將期末考試改為英語話劇表演。教師將經(jīng)典的英語劇目提前提供給學(xué)生，讓他們自由選題，自由結(jié)組，自己去搜索相關(guān)的資料，教師可以針對學(xué)生在準(zhǔn)備階段遇到的問題予以解答。在學(xué)生準(zhǔn)備前，教師要明確考試要求、評分標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生明確自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的任務(wù)難度，這樣，學(xué)生不僅有興趣去準(zhǔn)備考試，而且還會(huì)挑戰(zhàn)自我，去嘗試一些自己從未接觸的領(lǐng)域。考核方式靈活多樣，不局限于此，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程特點(diǎn)選擇相應(yīng)的考核手段。

4.教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升課堂教學(xué)趣味性。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主導(dǎo)者，在開展教學(xué)工作時(shí)將最新的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生對課程內(nèi)容有所了解之后，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，并且可以在現(xiàn)場進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示，學(xué)生在討論出具體的結(jié)果之后，教師在對其進(jìn)行有效地指導(dǎo)與講解。比如說在向?qū)W生們講授與購物有關(guān)的英語日常用語時(shí)，教師可以先為學(xué)生們舉一些在超市中顧客與售貨員對話比較常用到的英語短句，例如：“What can I do for you？”“Can I help you？”“Id like to buy…”“How much…？”“What color/size do you want？”等等，在正式進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師可以對這些短句的用法以及語法特征詳細(xì)地向?qū)W生們進(jìn)行講解，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，安排學(xué)生之前劃分好的小組開展購買衣服、購買家電、購買食物以及購買汽車四種場景的對話練習(xí)。學(xué)生們圍繞與實(shí)際生活息息相關(guān)的選題展開具體的編排與對話，在這一過程中不僅可以運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的詞語與句子，起到了復(fù)習(xí)與鞏固的目的。在小組對話練習(xí)結(jié)束后，教師需要針對學(xué)生的對話情況展開指導(dǎo)與評價(jià)，對于學(xué)生語句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感覺到原來英語學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的單詞記憶，而是充滿趣味性的生活實(shí)踐，這對于發(fā)揮英語真實(shí)的作用也是很有幫助的，還可以有效地推動(dòng)學(xué)生對相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)掌握。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，營造出和諧、輕松、高效的課堂環(huán)境，對于英語興趣的提高起到了積極的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語“高效課堂”的構(gòu)建，其實(shí)際是一種全新的英語教學(xué)理念，更是對現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值的一種新追求，作為高職學(xué)校的英語教師，需要結(jié)合高職英語學(xué)科的特點(diǎn)和高職生的學(xué)齡特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，不斷豐富高職英語課堂的教學(xué)模式與方法，提高英語課堂的趣味性和實(shí)踐性，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的構(gòu)建目標(biāo)。

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