【摘要】隨著我國人口老齡化和人們生活條件的改善后，對于生活保健的要求，我國對護(hù)理專業(yè)的需求日漸擴(kuò)大。職業(yè)類院校的護(hù)理專業(yè)也呈現(xiàn)良好的招生態(tài)勢，在護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，應(yīng)樹立學(xué)生正確的職業(yè)英語學(xué)習(xí)觀、對個(gè)體的差異化教學(xué)和青春期自我同一化的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)觀；差異化；青春期

【Abstract】With the aging of our population and the improvement of peoples living conditions， the demand for health care in our country is expanding day by day. Nursing majors in vocational colleges also show a good recruitment trend. In the English teaching of nursing majors， students should have a correct view of Vocational English learning， a differentiated teaching of individuals and an understanding of adolescent self-identity.

【Key words】learning outlook ；Differentiation；Adolescent

【作者簡介】孫蔚（1993-），女，江西九江人，九江職業(yè)大學(xué)護(hù)理學(xué)院助教。

目前，我國學(xué)校職業(yè)教育兩個(gè)主體部分是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，二者有效地填補(bǔ)了對職業(yè)類人才的需求。筆者所就職的職業(yè)類高校護(hù)理學(xué)院，既有初中起點(diǎn)的五年一貫制，也有高中起點(diǎn)的三年制高職教育。五年一貫制的學(xué)生，前三年按照中職教育管理辦法，后兩年納入高職教育范疇。培養(yǎng)符合社會需求的、具有職業(yè)競爭力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，是護(hù)理學(xué)院職業(yè)教育的根本目的。在培養(yǎng)本專業(yè)的職業(yè)技能之外，如何提升學(xué)生們的英語水平，是職業(yè)類院校的英語教師的教學(xué)使命所在。在教育心理學(xué)理論體系中，面對中職和高職學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，應(yīng)有針對性的即要開展具有個(gè)性化又獨(dú)特的英語教學(xué)工作。

一、樹立職業(yè)教育英語學(xué)習(xí)觀

職業(yè)并無貴賤之分，進(jìn)入21世紀(jì)，我國逐漸意識到職業(yè)教育的重要性，并開始大力提倡職業(yè)教育，以期獲得優(yōu)良的職業(yè)專業(yè)水平。護(hù)理專業(yè)是職業(yè)教育的一個(gè)重要專業(yè)，社會對于護(hù)理類專業(yè)的學(xué)生有很大的需求，如何培養(yǎng)符合要求上崗的護(hù)理學(xué)生，是該專業(yè)的職教要求。英語課程是護(hù)理專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，英語又是重要外語，同時(shí)，英語它也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得更多就業(yè)機(jī)會的一大保障。英語教學(xué)過程中，對于中職學(xué)生和高職學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待。

職業(yè)類高校學(xué)生生源主要來自于中考和高考后的學(xué)生，他們進(jìn)入職業(yè)高校后，分別稱為中職生和高職生。這些學(xué)生的中考或高考錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，他們在中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇職業(yè)教育學(xué)校，目的是為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，不僅僅是在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上的要求，在英語教學(xué)課程初期，就應(yīng)該明確這個(gè)教學(xué)目的。

中職學(xué)生的年齡層次與普通高中學(xué)生是一樣的，但是，英語課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該相同。普通高中的英語教學(xué)更多的為高考做準(zhǔn)備，中職學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)，以實(shí)用性、日常性為主。在教材選用上，應(yīng)注重護(hù)理日常用語，并注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說兩方面的英語技能。高職學(xué)生的英語教學(xué)，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的培養(yǎng)，除了護(hù)理專業(yè)聽、說方面日常用語之外，還要注重培養(yǎng)專業(yè)知識閱讀能力。尤其在涉外護(hù)理專業(yè)班，語言是提升護(hù)理專業(yè)技能的手段之一，沒有良好的英語交際能力，就不能夠提供優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)能力。

在護(hù)理專業(yè)英語能力考核方面，應(yīng)更加注重靈活性，不能采用單純地卷面考核形式，應(yīng)該以語言實(shí)操為主。實(shí)操考核以學(xué)校職業(yè)演練和實(shí)習(xí)單位報(bào)告為主，通過兩者之間的評估，獲得該生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)方面的成績。

二、性別比例差距下的英語教學(xué)

護(hù)理是醫(yī)學(xué)行業(yè)里的服務(wù)性專業(yè)，它要求學(xué)生在掌握基本的醫(yī)學(xué)技能之外，還需要細(xì)心、耐心等性格要求，這也使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性別大部分為女生，男生比例極其小。在英語的語言學(xué)習(xí)能力方面，女生比男生更加主動積極，在短時(shí)記憶方面更快。但是，在獲得語言學(xué)習(xí)能力之后，男生比女生更容易獲得自信心和成就感。護(hù)理專業(yè)里的男生自身缺乏職業(yè)認(rèn)同感，常常被大眾所引導(dǎo)的職業(yè)慣例所影響，容易失去專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在英語的語言學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)男生的成就感，提升其學(xué)習(xí)主動性；并培養(yǎng)女生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，樹立其學(xué)習(xí)自信心。

在英語學(xué)習(xí)中，存在性別差異造成的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱之別，但是，并不存在絕對性原因。隨著學(xué)生們逐漸適應(yīng)英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞏固其學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。英語作為國際通用語言，其學(xué)習(xí)貫穿于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，但是，既要做好統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，又要有針對性的尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能夠真正做到學(xué)以致用。

相關(guān)研究表明，教師能夠影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體的差異，尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)的高低。同時(shí)，教師應(yīng)通過有益指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)在職業(yè)方面的特殊性，學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候，就比較傾向于個(gè)性沉穩(wěn)、性格內(nèi)向的學(xué)生。教師應(yīng)該主動打開學(xué)生心扉，站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生意愿，引導(dǎo)性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如前所述，性別不是決定學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素。因?yàn)樾詣e在護(hù)理專業(yè)里的特殊性，所以要更加注意個(gè)體的差異化。差異對待不是差別對待，它不是求同存異，而是尋找學(xué)生的“異”，來達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“異”就是個(gè)體的差別，表現(xiàn)在性別上，就是認(rèn)同感不足。英語教師和專業(yè)教師一樣，在面對護(hù)理專業(yè)的男生，絕對不報(bào)以異樣的眼光，消除性別中的刻板印象，鼓勵(lì)其職業(yè)選擇。在英語教學(xué)過程中，建立其英語學(xué)習(xí)自信心，從而鞏固教學(xué)成果。

三、職教學(xué)生的心理特點(diǎn)與應(yīng)對策略

心理學(xué)家埃里克森（1902-1994）提出了心理社會性發(fā)展的八個(gè)階段理論，其中把12-18歲稱為青年期。青年期的心理危機(jī)主要是自我統(tǒng)一與角色混亂，出現(xiàn)的發(fā)展障礙是生活缺乏目標(biāo)和感到仿徨失措。職業(yè)教育下的學(xué)生，本身由于文化課的薄弱，容易出現(xiàn)自卑心理，在職業(yè)能力學(xué)習(xí)上，難免遇見同樣的困難。尤其是同伴之間的影響較大，如果寢室的同學(xué)都不主動學(xué)習(xí)，他們也會亦步亦趨的跟隨，無法確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是有些同學(xué)認(rèn)為，如果我未來不從事涉外護(hù)理行業(yè)，那么，英語的學(xué)習(xí)，就是一種浪費(fèi)和多余，再加上中學(xué)英語基礎(chǔ)的薄弱，更容易形成學(xué)習(xí)倦怠感。

對于職教學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)嘗試多種形式，比如探討式、互助合作式，做到學(xué)與玩的結(jié)合，從而提升學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)能力?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，英語學(xué)習(xí)也需要在各班、各組甚至于各寢室中，樹立標(biāo)桿，讓英語學(xué)習(xí)標(biāo)桿起到榜樣的作用。目的是讓學(xué)生明白，多一門外語溝通技巧，那么在未來職業(yè)生涯中，多一分競爭力?，F(xiàn)代社會的多元化，帶來了信息的高速多元化特點(diǎn)。面對不同的外來信息，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏主動識別能力，容易受到不良信息的影響。教師直接地指出錯(cuò)與對，難免讓學(xué)生出現(xiàn)反感心理，應(yīng)以引導(dǎo)為主，體會為輔，

埃里克森描繪青春期的優(yōu)秀品質(zhì)是自我觀念明確、追尋方向肯定。這個(gè)階段的學(xué)生，他希望獲得別人的認(rèn)同，并具有獨(dú)立的自我意識，注重別人對自己的看法。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，如何培養(yǎng)適合市場需求的專業(yè)技術(shù)人才是主要目的，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)英語與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，做到讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

每一個(gè)選擇職業(yè)教育的學(xué)生，就已經(jīng)確定了自己未來的就業(yè)方向，這也是他們提前為人生做好了職業(yè)規(guī)劃。每一位教師應(yīng)該肯定其明確的目標(biāo)，也要為目標(biāo)的續(xù)借，作出一份努力。護(hù)理專業(yè)的職業(yè)教育中，既應(yīng)該尋求學(xué)生個(gè)體的差異化，又要追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一。所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生在英語聽、說、讀方面的綜合能力，并注意青春期少年心理發(fā)展方面的危機(jī)，促使其順利完成英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。

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